基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究生課堂教學(xué)方式探索

基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究生課堂教學(xué)方式探索

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1、基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究生課堂教學(xué)方式探索吳明作,楊喜田,趙勇,陳景玲,王謙(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院,河南鄭州450002)摘要:本文總結(jié)近十年來研究生課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐經(jīng)驗,探討了主要的教學(xué)與相應(yīng)成績考核方式,為研究生教學(xué)改革提供參考與借鑒。.jyqkinar提供支持,避免停留在常識層面。[5]其次,在模塊式教學(xué)內(nèi)容講授過程中,不能只是教師的“一言堂”。教師講授時應(yīng)注意適時地對學(xué)生進行提問,并鼓勵學(xué)生提出相關(guān)問題。提出的問題包括教師對某個問題的擴展、學(xué)科前沿與熱點問題、突出地方特色或具有普遍意義的問題、

2、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與課外閱讀過程中思考所形成的問題等。再次,教師在第一次上課時應(yīng)說明本課程所要講授的主要內(nèi)容,對互動式教學(xué)的基本要求,以利于學(xué)生了解授課的基本內(nèi)容與要求,也有利于學(xué)生在以后準備相應(yīng)的互動式提問的內(nèi)容。最后,授課教師要以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的觀點與看法,保證形成民主、寬松的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生能暢所欲言。對問題進行點評時,不是特別評判其答案本身的正確與否,而是注重考查學(xué)生對問題的分析是否符合客觀邏輯,思路是否開闊。(二)教學(xué)seminarSeminar教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、文獻閱讀與表達能力。[5]這種研討式教學(xué)可

3、在某模塊內(nèi)容講授完畢后,圍繞其中某個主題,或針對某個未講授過的當前熱點或前沿問題,或?qū)W生根據(jù)課程內(nèi)容和興趣自選題目展開教學(xué)。研討開始前,師生共同商定主題,教師引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料,由學(xué)生自主歸納總結(jié)形成素材。研討時可以參照問題式、案例式、頭腦風(fēng)暴法等方式。對于具體研討形式一般不宜固定,可以是學(xué)術(shù)會議形式的演講,或者圍繞主題的自由式發(fā)言;材料的組織形式可以是PPT、inar時,教師應(yīng)是平等的參與者與必要時的引導(dǎo)者。教師可與學(xué)生一樣隨時參與研討,將自己的觀點融入學(xué)生討論中;同時對學(xué)生的觀點進行積極有效的引導(dǎo),使討論不至于變得過于

4、膚淺。[6]研討結(jié)束時,應(yīng)進行點評與總結(jié),并給出正確合理的解決方案。應(yīng)注意seminar教學(xué)的局限性,即不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程學(xué)科的基本知識與結(jié)構(gòu),缺乏系統(tǒng)知識為基礎(chǔ)的討論容易變得膚淺或流于形式。有些課程因此提出了“2+1”教學(xué)模式。[5]我們的做法通常是:研討主題主要圍繞課程基礎(chǔ)內(nèi)容確定,以鞏固講授內(nèi)容為目的,在此基礎(chǔ)上進行擴展;兼顧課程涉及內(nèi)容的廣泛性,開設(shè)一定比例課外相關(guān)內(nèi)容的主題研討。(三)教學(xué)辯論將學(xué)生分成正反兩組,圍繞特定的由師生共同商定的論題進行辯駁問難,以反向思維和發(fā)散思維為特征,各抒己見,互相學(xué)習(xí),在辯論

5、中主動獲取知識、提高素養(yǎng)。這種辯論式教學(xué)是一種手段而不是目的,可使學(xué)生通過辯論形成對事物、問題的客觀全面看法,有利于提高學(xué)生素質(zhì);增強學(xué)生的辯證思維能力,培養(yǎng)思維的有序性和獨特性;為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,使學(xué)生在辯論中取長補短,共同提高;深化學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀教育。組織課堂辯論,首先是選擇辯題。辯題必須和教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性,并且學(xué)生要有一定的認識,或是學(xué)生較為關(guān)心的問題,這樣容易引起學(xué)生的參與意識與熱情,也容易收集素材。辯論小組的組成方式多種多樣,甚至可以不刻意去劃分辯論小組,根據(jù)辯題隨機展開辯論,無

6、論何種方式都應(yīng)強調(diào)全體學(xué)生積極參與。全體同學(xué)均是辯手,但各方需確定一名同學(xué)作為主辯人。辯論結(jié)束后,教師應(yīng)對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等進行點評或總結(jié),對于涉及的辯題,也可給出合理解釋。二、考核方式因為課堂教學(xué)模式是綜合性的,所以,課程考核方式也應(yīng)與之相適應(yīng)。一般地,課程總成績可按如下比例分配:平時表現(xiàn)占10%~15%,課堂討論占30%~40%,課程論文或期末考試占45%~60%。期末考試一般按客觀題與主觀題各50%組成,也可提高主觀題比例,留出學(xué)生發(fā)揮的空間。課程論文一般按某一指定期刊格式要求,選題只要與本課程相

7、關(guān),或與自己研究方向、課題相關(guān)均可。評判可從選題合理性、字數(shù)、篇章結(jié)構(gòu)完整性、文字組織流暢性、論點明確性、論據(jù)充分性、對論文涉及問題的把握程度、專業(yè)術(shù)語使用的正確性等考慮相應(yīng)分數(shù)。在研討與辯論過程中,考核成績可參考:參與程度、內(nèi)容的思路表達與條理性、包括專業(yè)術(shù)語在內(nèi)的語言運用能力、對涉及問題的把握程度、研討過程中對問題的回答與反應(yīng)、對問題的邏輯思路、一些技巧與方法的運用等。平時表現(xiàn)除考核出勤外,著重考核其在課堂互動過程中的表現(xiàn),包括對問題回答的積極性、思維方式、提出問題的科學(xué)性等。三、結(jié)語研究生課堂教學(xué)需打破固定、先驗的框架

8、,營造出一種自由、自主的環(huán)境氛圍,這不僅需要教師有淵博的學(xué)識,熟稔授課內(nèi)容,對不同教學(xué)手段的優(yōu)劣勢心中有數(shù)并能熟練掌握,更需要具有感染學(xué)生心靈的思想境界。[7]因此,上述各種教學(xué)方式只是課堂教學(xué)中運用的具體手段,教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況、課程特點、課程內(nèi)容、授課時間長度等進行綜合

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