中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)

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1、中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)　　隨著教學(xué)改革腳步的推進(jìn)，中職語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了新的變化，特別是在學(xué)前教育專業(yè)。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，兒童的成長(zhǎng)和健康日益受到社會(huì)的關(guān)注，因此對(duì)于學(xué)前教育的期待值也更高，中職院校中，學(xué)前教育質(zhì)量的提升能夠促進(jìn)教師整體專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步，在這里，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮了極大的作用，它不僅可以提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的基本知識(shí)文化素質(zhì)，并且在價(jià)值觀以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上也能提供更多的思路?！　≡诋?dāng)前階段，中職院校在重視學(xué)前教育專業(yè)性的同時(shí)，忽略了學(xué)前專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出非常低的應(yīng)用能力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不高，這難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的要求，并且在多數(shù)的中職院校，

2、語(yǔ)文教學(xué)被嚴(yán)重的邊緣化，出現(xiàn)了教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的情況，基于這種問題，本文對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題以及教學(xué)情況進(jìn)行分析和研究?！　∫?、當(dāng)前階段，中職院校學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題　　(一)語(yǔ)文教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確在中職院校學(xué)前教育專業(yè)中，課程的分類基本分為文化基礎(chǔ)類課程、專業(yè)技術(shù)類課程、教育教學(xué)類課程。在這幾類課程中，對(duì)于每一類在教學(xué)中所占據(jù)的比例沒有一個(gè)十分明確的分配，并且教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系也不夠完善。學(xué)前教育專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，能力突出的學(xué)前教育人才，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，這樣很多學(xué)校和教師都把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)前教育的專業(yè)技能教育上，忽視了語(yǔ)文文化課的

3、教學(xué)[1]。學(xué)校在課程的安排上沒有給語(yǔ)文教育留下太多的課時(shí)，因此出現(xiàn)語(yǔ)文課程不被重視的問題，這不僅阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。筆者在對(duì)幼兒園教學(xué)情況進(jìn)行了解時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師在向幼兒傳遞知識(shí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的將書本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，一旦幼兒提出了書本上沒有的問題時(shí)，教師只能給予學(xué)生一定的敷衍，將話題引向別處，或者使用“這個(gè)問題我們以后再說(shuō)”等等的話語(yǔ)進(jìn)行搪塞。這種問題的出現(xiàn)表明了幼兒教師在文學(xué)素養(yǎng)方面還有很大的進(jìn)步空間，不管是學(xué)校，學(xué)生或者教師在此方面都有責(zé)任，應(yīng)該在專業(yè)教育的同時(shí)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行重新的定位?！　?二)學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)偏重大眾化，難以凸顯專業(yè)特點(diǎn)　　在當(dāng)前的學(xué)前

4、語(yǔ)文教育過程中，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)制定以及教學(xué)的重點(diǎn)往往是側(cè)重于對(duì)語(yǔ)文的說(shuō)教，就課說(shuō)課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這樣不僅不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也難以凸顯出學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)[2]。出現(xiàn)這種問題的主要原因是中職院校使用的語(yǔ)文教材與學(xué)前教育專業(yè)方向的不匹配性，課文是針對(duì)所有專業(yè)設(shè)置的，因此缺少針對(duì)性，與普通高中有很多相似之處，但是在參考資料方面沒有與學(xué)前教育專業(yè)相對(duì)應(yīng)的成分，這樣很多教師在教學(xué)過程中只能以普通高中的教學(xué)篇目為教學(xué)藍(lán)本。　　(三)教學(xué)方式缺少個(gè)性化的突破　　當(dāng)前在普通高中，教學(xué)改革的步伐正在如火如荼的進(jìn)行，但是在中職院校中，基本處于原地踏步的狀態(tài)。很多中職學(xué)校雖然在教學(xué)中配備了現(xiàn)代化的

5、教學(xué)設(shè)施，但是多數(shù)教師依然采用手寫的方式，用黑板、粉筆和教科書完成語(yǔ)文教學(xué)。在課堂上，往往還是教師在講，學(xué)生在機(jī)械的聽，缺少專業(yè)討論以及各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生基本都是處于枯燥無(wú)聊的狀態(tài)當(dāng)中?！　《?、中職院校學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升　　(一)對(duì)語(yǔ)文地位的定位　　正確的認(rèn)識(shí)才能指導(dǎo)正確的行動(dòng)，因此要極大地端正中職院校教師對(duì)待學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！　∈紫龋Z(yǔ)文在整個(gè)學(xué)前教育過程中處于重要的地位，語(yǔ)文是人們交往和教師教學(xué)不可或缺的工具，也是人們素養(yǎng)形成的基本點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)[3]。在幼兒園教育工作綱要中就明確的指出了，幼兒園教師需要有良好的職業(yè)道德和基本的科學(xué)文化素質(zhì)，這樣在學(xué)

6、前專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)就需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)加以全面的認(rèn)識(shí)，這是幼兒教育專業(yè)的要求所在?！　∑浯危變航處?，需要在語(yǔ)言的表達(dá)上有突出的能力，這樣才能更好的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)的訓(xùn)練，并且語(yǔ)言表達(dá)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)性地位，也是課程的開端，那么明確了學(xué)前教師的基本素質(zhì)才能對(duì)語(yǔ)文有新的認(rèn)識(shí)，并且培養(yǎng)出一批有素質(zhì)、有文化、符合教育教學(xué)要求的人才?！　?二)中職學(xué)前教育語(yǔ)文教學(xué)模式的改變?cè)谥新殞W(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，針對(duì)教學(xué)模式，應(yīng)該有所突破，改變以往生硬的枯燥的教學(xué)模式，從基本教材中走出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的實(shí)踐訓(xùn)練，并且針對(duì)學(xué)生的不同情況，選擇因材施教的教學(xué)方法。例如，從中

7、職學(xué)校三年制的學(xué)前教育專業(yè)上看，語(yǔ)文教材的編制應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，在注重基礎(chǔ)的情況下，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，在能力的基礎(chǔ)上突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，這樣需要教材體系更為完整，包含了對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，讓教材和教學(xué)相適應(yīng)才是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)改變語(yǔ)文教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。另外，針對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，并且接受知識(shí)文化水平較低的情況，教師要對(duì)教材進(jìn)行靈活的改變和處理，以學(xué)生需要什么為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在興趣