小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重在“讀”

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1、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重在“讀”　　[摘要]“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美的重要途徑?！边@就告訴我們：“讀”具有其自身重要的意義。教者主要從以下兩大方面進行探討：1、加強朗讀指導(dǎo)，“讀”中“悟”――做好示范朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣；強化朗讀訓(xùn)練，“讀”中“悟”。2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，好讀書，讀好書――為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀機會；培養(yǎng)學(xué)生好讀書；指導(dǎo)學(xué)生讀好書；指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記?！　關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué)；閱讀；興趣；訓(xùn)練；習(xí)慣　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)以學(xué)生在主

2、動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”其中，“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”這就告訴我們：“讀”具有其自身重要的意義。不學(xué)會讀，我們就無法在信息量急劇膨脹的信息時代去獲取有價值的內(nèi)容；沒有閱讀，一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想就不可能被我們吸收并發(fā)揚光大。語文教學(xué)的目的是，不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用祖國語言文字的能力，還應(yīng)當(dāng)通過廣泛的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操，健全心理……可見，如果老師不重視“讀”的教學(xué)，語文教學(xué)目標(biāo)就難以達到

3、。　　一、加強朗讀指導(dǎo)，“讀”中“悟”7　　朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在全面實施素質(zhì)教育的今天，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，培育能說會道的一代新人，加強學(xué)生朗讀指導(dǎo)應(yīng)擺在語文教學(xué)的重要位置。　　1、做好示范朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣?！　夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。法國著名教育家第惠多斯說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對知識的傳授、引導(dǎo)，只有通過學(xué)生吸收才會內(nèi)化成自己的東西。因

4、此，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘化出強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機，從而自覺自愿地學(xué)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂上，教者可以經(jīng)常使用電教媒體，播放聲情并茂的音像，感染學(xué)生，先讓學(xué)生感受到朗讀的快樂，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡特點，進行“朗讀比賽”、“課前5分鐘播報”、“我是小小廣播員”等活動，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。同時，教者做好示范性朗讀，學(xué)生會“親其師，信其道”，指導(dǎo)學(xué)生把握感情脈搏，掌握語音輕重，句段停頓、語調(diào)升降等，從而使學(xué)生在示范朗讀中獲得朗讀的方法，提高朗讀水平。通常采用

5、的“讀”的形式有集體讀、小組讀、個人讀、分角色讀、引讀等?！　?、強化朗讀訓(xùn)練，“讀”中“悟”?！　　白x書百遍，其義自見”7這是我們祖先長時間探索、探求并認為是行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。語文教學(xué)中，沒有朗讀感情基礎(chǔ)，分析、講解得再精細、深刻，也不過是空中樓閣。許多字面上學(xué)生難理解的，字里行間的深刻蘊含，通過朗讀卻能溢于言表，使人心領(lǐng)神會，獲得極大的收獲?！　≡谡n堂教學(xué)中，教師把讀書的自主權(quán)交給學(xué)生，將朗讀教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在“讀”中“悟”。如《林?！芬徽n，教者指導(dǎo)學(xué)生讀出寫“嶺”的句子――這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點

6、的，矮點的，長點的，短點的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。通過“讀”，學(xué)生體會到這個句子是寫嶺的“多”。在“讀”的過程中，“高點的”聲音高一些，“矮點的”聲音低一些，“長點兒的”聲音拉長一些，“短點兒的”聲音急促一點。這樣一來，借助語調(diào)的高低長短、抑揚頓挫的變化來表現(xiàn)“嶺”的千姿百態(tài)。接著，教者又啟發(fā)學(xué)生：從這個“點兒”說明了什么？（在電教媒體上給“點兒”的下面打上紅點）然后，再進一步啟發(fā)學(xué)生：如果去掉“點兒”（用電腦刪去“點兒”），你覺得“高的”、“矮的”和“高點兒的”、“矮點兒的”一樣嗎？這說明了什么？如果不一樣，那怎樣才

7、能把“嶺”的溫柔讀出來呢？這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生讀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，使讀書的目的性更加明確，為以后的課外閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。　　二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，好讀書，讀好書　　古人有“書中自有黃金屋”之說。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調(diào)了多讀書廣集益的好處。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣；拓展學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)他們在生活中學(xué)語文、用語文，是每位語文教師的責(zé)任和義務(wù)。7　　1、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀機會?！　　墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法

8、”的理念。教師在教學(xué)過程中，充分挖掘教材的潛在因素，設(shè)計好課前小研究，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的同時，還為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀機會。課前小研究就是將第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，變成學(xué)生提前獨立要研究的問題