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1、淺談探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略 摘要：我國(guó)在新一輪課程改革中大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式是探究式教學(xué)。許多教師在高中物理的教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了積極的嘗試，尋求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文針對(duì)探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析，以此加期教師對(duì)探究式教學(xué)的理解?！ ￡P(guān)鍵詞：探究式教學(xué)高中物理教學(xué)原則實(shí)施策略 中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0745（2013）03-0018-01 我國(guó)的基礎(chǔ)教育由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新意識(shí)，課程評(píng)價(jià)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)和甄別選拔功能
2、。這一系列的問(wèn)題都導(dǎo)致了學(xué)生獨(dú)立思考能力以及動(dòng)手能力的欠缺，學(xué)生的視野相對(duì)狹窄，缺乏創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)如今，高中物理新課程改革正是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深層次的革命，教師應(yīng)針對(duì)新的教學(xué)理念進(jìn)行新的探索和研究。就教學(xué)方式而言，自主、探究、合作的探究式教學(xué)模式，已成為新一輪課程改革的必然要求。 1、開(kāi)展物理探究式教學(xué)的原則 1.1主動(dòng)性原則 在新課程背景下，教師是課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者”，學(xué)生才是課堂真正的“主人”5。成功的物理教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師在開(kāi)展物理探究式教學(xué)中要重視學(xué)生的主動(dòng)參與，積極采取有效手段，為學(xué)生創(chuàng)造能夠自由討論的空間，或是動(dòng)
3、手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在課堂中勤于思考、勇于發(fā)言、大膽實(shí)踐，從而保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行?！ ?.2傾聽(tīng)性原則 探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，面對(duì)需要研究的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象，大膽的猜想。但是，作為有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，教師也不能讓學(xué)生漫無(wú)目的的猜想，而是要在傾聽(tīng)學(xué)生的各種想法后進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，避免學(xué)生“誤入歧途”。這個(gè)過(guò)程最主要的就是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從而把握教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的“度”。因此，在物理探究式教學(xué)中，教師要做好“引導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生提供廣闊的思維和交流空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能參
4、與探究過(guò)程，收獲探究的經(jīng)歷?！ ?.3體驗(yàn)性原則 探究式教學(xué)過(guò)程是通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立操作、獲得信息、分析結(jié)果、得出結(jié)論的過(guò)程。探究式教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是能讓學(xué)生獲得探究的體驗(yàn)，在實(shí)踐中通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、綜合、類比、猜想等探索性思維活動(dòng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，形成正確的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。在探究式教學(xué)的開(kāi)展之初，教師就要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生打心眼里想要進(jìn)行探究活動(dòng)。 1.4合作性原則5 在探究過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)背景的差異，他們往往對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解不大一樣。在這個(gè)過(guò)程中，教師就要多組織學(xué)生
5、相互合作，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓不同的想法和經(jīng)驗(yàn)得到共享。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，激發(fā)彼此的靈感，建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解。同時(shí)，通過(guò)相互間的交流、討論、質(zhì)疑還能促使學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而抓住事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)探究的目的?！ ?、探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的實(shí)施策略 探究式教學(xué)與科學(xué)探究有所不同，科學(xué)探究的問(wèn)題情境要比探究教學(xué)復(fù)雜的多，在探究教學(xué)中的問(wèn)題情境所涉及的無(wú)關(guān)變量相對(duì)較少。然而大多數(shù)科學(xué)探究都是以得出結(jié)論而告終，但是有了結(jié)果并不意為著探究教學(xué)的結(jié)束，其更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思，從而挖掘出教學(xué)的更深層次的意義。因
6、此，作為物理教師，應(yīng)在探究的各個(gè)階段設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)?！ ?.1提問(wèn)激趣 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自發(fā)的在問(wèn)題情境中不斷的發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程主要是讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，從情境中產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從“要我學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能讓其體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生探究的勇氣，最終形成終身的學(xué)習(xí)愿望與動(dòng)力?！ ?.2提出猜想5 猜想與假設(shè)的提出，是探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造
7、性思維的關(guān)鍵。假設(shè)的正確與否，以及其難以程度都將直接關(guān)系著探究教學(xué)的實(shí)際效果。在此過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)多的干涉，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，勇于提出各種設(shè)想與方案，同時(shí)教師應(yīng)以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生“異想天開(kāi)”的問(wèn)題。要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的分析，對(duì)于偏離目標(biāo)的假設(shè)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，切不可抹殺學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)生符合邏輯的猜想與假設(shè)，應(yīng)充分給予學(xué)生討論的空間，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在整個(gè)過(guò)程中要重視民主課堂氣氛的營(yíng)造，要讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境下拓展自己的思路，提出自己的想法?！ ?.3結(jié)果分析 結(jié)果分析是一個(gè)從具體到抽象的思維跨越過(guò)程，是探究
8、教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)策略上，教師應(yīng)安排學(xué)生先在小組間
