淺談在物理實驗教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生自主性

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1、淺談在物理實驗教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生自主性湖北省竹溪縣城關(guān)中心學(xué)校（442300）周偉1變“驗證性”實驗為“探索性”實驗在物理實驗教學(xué)過程中，有很多實驗屬于驗證性實驗，作為教師要積極將驗證性實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。根據(jù)這一思想，我們學(xué)科組在課堂上進行了一些探索。如《探究凸透鏡成像的規(guī)律》一課的實驗，將過去驗證性實驗改為學(xué)生的探究性實驗，效果非常好。在這節(jié)課上，首先用“我與學(xué)生共同探究白墻”一事來吸引學(xué)生，從而產(chǎn)生且浮現(xiàn)出探究的模式。接下來教師提出問題：“白墻由什么材料建成的？

2、”學(xué)生猜想：“可能由水泥、砂石或磚建成?！苯處熃又鴨枺骸霸鯓觼眚炞C你的猜想是否正確？”學(xué)生七嘴八舌說出了許多想法。緊接著讓學(xué)生探究凸透鏡的兩側(cè)各有一個看不見的東西，是什么？怎樣探究？學(xué)生早已迫不及待，很容易用陽光或燈光在白墻上找到了那個又小又亮又燙的光斑——凸透鏡的焦點。再趁熱打鐵，演示了蠟燭通過凸透鏡在白墻上成倒立縮小和倒立放大的影像后，問學(xué)生：“你對這一現(xiàn)象能得出什么樣的結(jié)論？”學(xué)生高興地回答：“凸透鏡成像的大小跟物體的位置有關(guān)系。”學(xué)生這一結(jié)論的提出與教材內(nèi)容剛好吻合，應(yīng)該說學(xué)生的探究學(xué)習(xí)已經(jīng)真正啟動了。實驗中都能看到凸透鏡成放大和縮小的像

3、，但像和像距大小的變化規(guī)律很難找出。為此，筆者在觀察和實驗的方法上又附加了強化記憶的教學(xué)方法。如：物體在凸透鏡的2倍焦距以外時所成的像是倒立、縮小的實像。為了讓學(xué)生牢記這一規(guī)律，編成一個很好記的順口溜：1倍焦距分虛實；2倍焦距分大??；3倍焦點分物像等。物近像遠像變大；物遠像近像變小。實像倒，虛像正，放大縮小要分清。這樣的教法自然而然的就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能較好地達到教學(xué)所預(yù)期的目標，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實驗前必須做好大量的準備工作（包括知識和實驗方面的準備）。對于實驗中學(xué)生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和

4、要害之處，實驗開始前教師必須給予適當(dāng)?shù)闹更c。在學(xué)生實驗的過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，如：正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數(shù)據(jù)；實驗完畢后自覺整理并愛護儀器；實驗后及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。2變演示實驗為師生共做實驗讓學(xué)生以多種形式參與到實驗中來在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與其中，學(xué)生對實驗過程的親身體驗較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有選擇性地將教師演示實驗變?yōu)閹熒沧鰧嶒?，或者讓學(xué)生以實驗表演、分組競賽等形式參與

5、到實驗中，讓學(xué)生在實驗中體會實驗帶來的樂趣，參與準備實驗材料、編制實驗計劃、操作實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象、歸納實驗結(jié)果、提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過親身參與實驗，和老師及同學(xué)共同完成實驗，提升學(xué)生的實驗參與度，增強學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生參與實驗成為一種習(xí)慣后，學(xué)生對實驗的自主性投入必然會大大增強。3改進實驗方法增加學(xué)生動手動腦的機會在實驗教學(xué)中提高學(xué)生的參入度，更重要的就是要想辦法讓實驗更貼近學(xué)生的生活，實驗的結(jié)果更能夠服務(wù)學(xué)生的生活。為了達到這種目的，教師在實驗教學(xué)中應(yīng)努力挖掘可供探究的實驗素材，對現(xiàn)行的實驗內(nèi)容及實驗準備材料“動動手術(shù)

6、”，做些調(diào)整，教師可以將一些驗證性實驗改成探究實驗，將一些實驗材料更普通化，用學(xué)生易找易準備的實驗材料代替實驗室已有的材料，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計一些簡易實驗。如光的反射定律和光的折射定律，串、并聯(lián)電路電壓和電流的特點等實驗都可以改成探究實驗。如上完電路課后，筆者給學(xué)生設(shè)計了“電路故障排除”這一探究實驗課。在“電路故障排除”探究實驗課教學(xué)中，教師給學(xué)生提供多種有電路故障的實物。這些電器有電池壞的、導(dǎo)線斷的、電珠壞的、開關(guān)不好的等。上課時將有電路故障的實物分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自主探究排除電路故障。課堂上，在師生共同復(fù)習(xí)了電路的組成后，學(xué)生對自己

7、的故障電路提出了各種假設(shè)。例如，“打不亮手電筒組”的同學(xué)針對“電路故障”提出電池失效了、導(dǎo)線斷了、接觸不良、燈泡燒了等各種假設(shè)。然后學(xué)生各自設(shè)計不同方案來驗證自己提出的各種假設(shè)，齊心協(xié)力尋找解決問題的方法。4鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進行物理實驗設(shè)計活動學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣體現(xiàn)在其創(chuàng)新能力上，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行物理創(chuàng)意實驗設(shè)計活動，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進一步認識到科學(xué)文化知識的重要性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其團結(jié)合作精神，有效地提高學(xué)生的素質(zhì)。創(chuàng)意物理實驗設(shè)計活動，是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生設(shè)計和制作儀器，并且進行演示和答辯

8、的過程。教師有計劃有安排地引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)意物理實驗設(shè)計意義重大。在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意物理實驗設(shè)計之前，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其興趣，