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《小學(xué)語文“自主——合作”式單元整體教學(xué)策略解讀》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語文“自主——合作”式單元整體教學(xué)策略解讀各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！不知不覺中多彩的暑假已經(jīng)和我們?cè)僖娏?，新學(xué)期接受領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，讓我給大家解讀我區(qū)新推出的小學(xué)語文“自主——合作”式單元整體教學(xué)策略，說實(shí)話，接到任務(wù)之后我非?；炭?，第一，我的水平還不夠足以達(dá)到解讀的高度；其二，對(duì)于小學(xué)語文“自主——合作”式單元整體教學(xué)模式，我也只是在摸索階段，還沒有比較成熟的想法。可能有的老師要說，你都不明白為什么還要講呢？我想：這可能就是領(lǐng)導(dǎo)讓我和大家一起解讀的目的——對(duì)于新事物，只有動(dòng)用大家、團(tuán)體力量，才能使其更加完備、成
2、熟，才能顯示出它的巨大魅力。策略提出的背景我們傳統(tǒng)語文教學(xué)是單篇教學(xué)，單篇教學(xué)是一篇一課時(shí)或幾課時(shí)的教，講究課文單篇教學(xué)的完整性，要求老師對(duì)各個(gè)獨(dú)立的單篇課文進(jìn)行全面深入的研究，教會(huì)學(xué)生掌握某篇課文的字、詞、中心、層次思路與寫作特點(diǎn)等。它的教學(xué)目的與要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與訓(xùn)練都以獨(dú)立單篇為立足點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的改革，它越來越凸顯出其局限性：對(duì)于文本，不能進(jìn)行橫向或者縱向的對(duì)比與聯(lián)系，對(duì)于教師不能體現(xiàn)教育的獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)于學(xué)生不利于培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。特別是2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，語文教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生
3、了巨大變化。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使得語文課的教學(xué)更需要進(jìn)一步改革。而語文單元整體教學(xué)作為一項(xiàng)重要的實(shí)驗(yàn)，開始受到愈來愈多的重視，在我區(qū)，經(jīng)過2003年的新一輪課改、2008年的羅莊區(qū)構(gòu)建“自能高效”課堂課題的確立和我校多年的研究經(jīng)驗(yàn)，我們以“自主-合作”為依托的單元整體教學(xué)模式初見成效，并逐步走向完善。它打亂了教材的編排順序，對(duì)教材進(jìn)行了重新組合和整理，使教材的使用更趨于科學(xué)化，更體現(xiàn)了現(xiàn)在“以人為本”的教育思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，教師的業(yè)務(wù)能力提升了，課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)減少了。教與學(xué)在很大
4、程度上得到了改善，值得我們?cè)诟顚哟紊线M(jìn)行研究。一、單元整體教學(xué)的由來和發(fā)展單元教學(xué)理論的提出，最早可追溯到19世紀(jì)末，它是歐美“新教育運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物?！暗驴藰防虒W(xué)法”所采用的單元教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)的局限，顯露出單元教學(xué)思想的萌芽。20世紀(jì)初，美國(guó)學(xué)者杜威也提出了關(guān)于單元教學(xué)的教學(xué)模式，其基本程序?yàn)樵O(shè)置問題的情境——確定問題或課題——擬定解決課題的方案——執(zhí)行計(jì)劃——總結(jié)與評(píng)價(jià)。杜威雖然沒有明確提出單元教學(xué)的概念，但是他提出的“教育即生活”的主張及其課堂程序結(jié)構(gòu)對(duì)單元教學(xué)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。隨后他的弟子
5、克伯屈等發(fā)明了“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是取消課程的學(xué)科劃分，采取“學(xué)習(xí)大單元”制度。所謂“學(xué)習(xí)大單元”，即圍繞學(xué)生的興趣布置一切教學(xué)活動(dòng)。20世紀(jì)20年代以后，心理學(xué)家莫禮生創(chuàng)設(shè)的“莫禮生單元教學(xué)法”盛行于美國(guó)。他將教學(xué)過程分為五步：探究(啟發(fā)學(xué)生興趣)、提示(教師演示，但不細(xì)講)、吸收(學(xué)生收集材料，加深理解)、組織(引向結(jié)論)、表達(dá)(口頭或書面表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果)。莫禮生認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并非要他們記誦教科書里那些零碎的知識(shí)，而是在于讓學(xué)生能夠獲得一個(gè)完整的生活經(jīng)驗(yàn)，這種完整的生活經(jīng)驗(yàn)就稱為學(xué)
6、習(xí)單元。所以學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)內(nèi)容或解決一個(gè)問題，須歷時(shí)數(shù)日或者數(shù)周之久。六十年代，布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論及至實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)了單元教學(xué)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”即在各學(xué)科中，以單元為單位組織教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)控制整個(gè)單元內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。以上研究和實(shí)驗(yàn)都在不同程度上體現(xiàn)了單元教學(xué)在不同階段的思想和特征。我國(guó)的單元教學(xué)思想隨著西方現(xiàn)代文化的廣泛傳播而真正萌發(fā)。最早提出單元教學(xué)主張的人當(dāng)推梁?jiǎn)⒊?，到?0年代，語文單元型教材的框架基本形成。建國(guó)以后至文革結(jié)束是語文單元教學(xué)繼續(xù)探索的一個(gè)階段。小學(xué)階段早期進(jìn)行單元教學(xué)的典型是霍懋
7、征老師。她說的：“用以一帶二、舉一反三的辦法進(jìn)行教學(xué)，不僅大大加快了教學(xué)進(jìn)度，而且讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大了眼界，掌握知識(shí)也就更加豐富更加牢固，能力的提高也就更快了。”二、何謂單元整體教學(xué)“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各部分之和。從系統(tǒng)論的角度看，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，語文教學(xué)的目的就在于促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)的各
8、構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。特別是新教材按主題單元編排的形式促成了“單元整體教學(xué)”的產(chǎn)生。和老教材相比，新教材每單元的主題更加鮮明，每組課文都是圍繞一個(gè)主題展開的，包括口語交際、習(xí)作、回顧與拓展等。因此，可以看出，教材各單元的編寫是站在一個(gè)整體的角度，以主題板塊的形式來呈現(xiàn)，目的是要幫助學(xué)生建立一個(gè)語文素養(yǎng)框架。因此，在新課程背景下，在以“整體提高語文素養(yǎng)”為目標(biāo)編寫的新教材面前，我們不應(yīng)當(dāng)
