資源描述：
《基于自主合作學(xué)習(xí)方式下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略概述》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、基于自主合作學(xué)習(xí)方式下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略概述一、研究起因——語(yǔ)文原來可以這么講語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從上小學(xué)起，到從事教學(xué)，幾十年的印象就是學(xué)生一字一字地學(xué)，教師一課一課地教。不論程度高低，大家都是步調(diào)一致齊步走。潛移默化中，我自覺不自覺地傳承著這種教學(xué)方式，盡管面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不均的現(xiàn)狀，也會(huì)自我安慰——五個(gè)手指還有兩短三長(zhǎng)，人哪能都一般整齊？直到2009年的秋天，我的思想才發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。開學(xué)第一天，區(qū)教研室呂學(xué)超主任聽了我的課。二年級(jí)課文內(nèi)容較淺顯，學(xué)生預(yù)習(xí)得很充分，一課講完意猶未盡，便以單元主題穿插，一氣兒又講了一課。40分鐘內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡管超出往常很多，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，效果很好
2、。這隨機(jī)生成的授課方式，呂主任在點(diǎn)評(píng)中指出，形式靈活，簡(jiǎn)潔高效，可以嘗試做“單元整體教學(xué)“方面的研究。領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與肯定啟迪了我——原來語(yǔ)文可以這樣講。于是在團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，我開始了單元整體教學(xué)的嘗試。二、研究進(jìn)程——事非經(jīng)過不知難（一）理論學(xué)習(xí)明方向主攻方向已定，但到底向哪方面努力呢？第一次聽到單元整體教學(xué)的名詞讓我滿心惶恐。于是上網(wǎng)搜集相關(guān)的理論和案例，潛心研究，努力探索，在別人成功做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，懷著摸著石頭過河的想法，小起步，長(zhǎng)打算，先從一課帶一課、一課帶兩課開始嘗試。（二）自主學(xué)習(xí)做鋪墊二年級(jí)孩子那么小，要在一課時(shí)講兩課、甚至三課的內(nèi)容，這現(xiàn)實(shí)嗎？生字怎么把握？朗讀如
3、何指導(dǎo)？基本知識(shí)訓(xùn)練能否到位？……探究摸索中，我們總結(jié)了“自主預(yù)習(xí)三步走“的預(yù)習(xí)策略，“一標(biāo)、二讀、三畫”，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)中的大部分障礙；“課上指導(dǎo)——小組合作——強(qiáng)化訓(xùn)練——個(gè)體掌握”四個(gè)步驟，學(xué)生逐步養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。于是，課堂逐漸熱鬧起來，師生們不拘泥于字斟句酌式地學(xué)習(xí)和講授，學(xué)生習(xí)得了，教師解放了，留給師生的時(shí)間充裕了，一課帶一課甚至兩課也逐漸成為現(xiàn)實(shí)。（三）小組合作重實(shí)效漸漸地，依托學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)課文識(shí)字的難點(diǎn)解決了；依托課內(nèi)預(yù)習(xí)，覺得學(xué)生朗讀課文并不是那么困難……原來困擾我們的一些問題似乎都迎刃而解了。但根據(jù)課堂觀察，一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問題，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)大都能
4、解決；部分難度稍大的問題，小組合作交流也能解決好；而小組合作大部分只是所謂9優(yōu)秀生的思想重現(xiàn)，稱不上是集體合作的結(jié)晶。咋辦？讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，真正做到“參與·合作”而不是“一言堂”，其前提是每一個(gè)參與者必須有自己的思維。幾經(jīng)摸索，“評(píng)價(jià)激勵(lì)（讓學(xué)生建立自信）——小組分工（讓學(xué)生有事可做）——集體展示（讓學(xué)生凝心聚力）”慢慢浮出水面，既能展示集體思想，又不泯滅學(xué)生個(gè)體智慧。當(dāng)小組合作能力初步彰顯時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確了，知識(shí)點(diǎn)更集中了，課文越品越有味了，學(xué)習(xí)效果明顯提高了。（四）整體建構(gòu)成策略在區(qū)小學(xué)語(yǔ)文工作室和呂主任的指導(dǎo)幫助下，我與高都小學(xué)的陳冰冰老師、雙月湖小學(xué)的周麗老師，各自做著同一主
5、題而又稍具個(gè)性的研究。如火如荼的態(tài)勢(shì)點(diǎn)燃了我們的激情，一輪又一輪地商討、辯論、研究，“基于自主合作學(xué)習(xí)方式下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略”這株小樹，終于躋身于＃＃區(qū)新課改策略的大軍之中。此單元整體教學(xué)是指以語(yǔ)文主題單元為依托，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，整合單元教材，為達(dá)到自能高效學(xué)習(xí)而對(duì)階段性、系列性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中，開拓學(xué)生視野，熏陶學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。“基于自主合作學(xué)習(xí)方
6、式下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略”三種課型的具體操作流程【預(yù)習(xí)指導(dǎo)課】查閱資料個(gè)性閱讀深入讀文思考質(zhì)疑自主讀文初步感知標(biāo)注字詞合作交流【品讀探究課】合作交流梳理提升學(xué)法遷移自主閱讀問題引領(lǐng)品讀感悟展示收獲問題交流【回顧拓展課】反思交流取長(zhǎng)補(bǔ)短成果匯報(bào)檢查落實(shí)課外拓展綜合提升基礎(chǔ)練習(xí)鞏固運(yùn)用三、關(guān)鍵事件（一）我們要研究什么——團(tuán)隊(duì)成員間的不同聲音隨著研究的逐步深入，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步明晰，不同聲音9也隨之出現(xiàn)，“做單元整體教學(xué)研究操心費(fèi)力不討好，有的老師熱情不高，對(duì)學(xué)生要求高，對(duì)老師的要求更高，太難了！”“單元整體教學(xué)，別人早就搞過了，我們?cè)僮鲆仓皇侵貜?fù)昨天的故事?！薄按┬滦呃?/p>
7、路，是我們追求的嗎？”警語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，單元整體教學(xué)研究，要避免走老路，要研究出自己的特色來。反復(fù)思索，幾經(jīng)討論，我們確立了“基于自主合作學(xué)習(xí)方式下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究。（二）老師的質(zhì)疑，這不就是串糖葫蘆嗎——理念質(zhì)疑促進(jìn)內(nèi)涵提升研究初期，可能是對(duì)整體教學(xué)的理解還不夠全面，對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確，面對(duì)我們精心設(shè)計(jì)的部分課例，有人尖銳提出，“我以為單元整體教學(xué)是什么，這不就是串糖葫蘆嗎？除了用一根主線牽
