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《小學(xué)語文“自主-合作”式單元整體教學(xué)策略解讀》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)語文“自主——合作”式單元整體教學(xué)策略解讀各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！不知不覺中多彩的暑假已經(jīng)和我們再見了，新學(xué)期接受領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，讓我給大家解讀我區(qū)新推出的小學(xué)語文“自主——合作”式單元整體教學(xué)策略，說實話，接到任務(wù)之后我非?；炭郑谝?，我的水平還不夠足以達到解讀的高度；其二，對于小學(xué)語文“自主——合作”式單元整體教學(xué)模式，我也只是在摸索階段，還沒有比較成熟的想法?？赡苡械睦蠋熞f，你都不明白為什么還要講呢？我想：這可能就是領(lǐng)導(dǎo)讓我和大家一起解讀的目的——對于新事物，只有動用大家、團體力量，才能使其更加完備、成熟，才能顯示出它的
2、巨大魅力。策略提出的背景我們傳統(tǒng)語文教學(xué)是單篇教學(xué)，單篇教學(xué)是一篇一課時或幾課時的教，講究課文單篇教學(xué)的完整性，要求老師對各個獨立的單篇課文進行全面深入的研究，教會學(xué)生掌握某篇課文的字、詞、中心、層次思路與寫作特點等。它的教學(xué)目的與要求、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程與訓(xùn)練都以獨立單篇為立足點。隨著時代的發(fā)展和教育的改革，它越來越凸顯出其局限性：對于文本，不能進行橫向或者縱向的對比與聯(lián)系，對于教師不能體現(xiàn)教育的獨創(chuàng)性，對于學(xué)生不利于培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。特別是2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，語文教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使得語
3、文課的教學(xué)更需要進一步改革。而語文單元整體教學(xué)作為一項重要的實驗，開始受到愈來愈多的重視，在我區(qū)，經(jīng)過2003年的新一輪課改、2008年的羅莊區(qū)構(gòu)建“自能高效”課堂課題的確立和我校多年的研究經(jīng)驗，我們以“自主-合作”為依托的單元整體教學(xué)模式初見成效，并逐步走向完善。它打亂了教材的編排順序，對教材進行了重新組合和整理，使教材的使用更趨于科學(xué)化，更體現(xiàn)了現(xiàn)在“以人為本”的教育思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)能力增強了，教師的業(yè)務(wù)能力提升了，課堂教學(xué)中的無效勞動減少了。教與學(xué)在很大程度上得到了改善，值得我們在更深層次上進行研究。一、單
4、元整體教學(xué)的由來和發(fā)展單元教學(xué)理論的提出，最早可追溯到19世紀(jì)末，它是歐美“新教育運動的產(chǎn)物?！暗驴藰防虒W(xué)法”所采用的單元教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)的局限，顯露出單元教學(xué)思想的萌芽。20世紀(jì)初，美國學(xué)者杜威也提出了關(guān)于單元教學(xué)的教學(xué)模式，其基本程序為設(shè)置問題的情境——確定問題或課題——擬定解決課題的方案——執(zhí)行計劃——總結(jié)與評價。杜威雖然沒有明確提出單元教學(xué)的概念，但是他提出的“教育即生活”的主張及其課堂程序結(jié)構(gòu)對單元教學(xué)的發(fā)展有著深遠的影響。隨后他的弟子克伯屈等發(fā)明了“設(shè)計教學(xué)法”。這種教學(xué)方法的主要特點是取消課程的學(xué)科劃分
5、，采取“學(xué)習(xí)大單元”制度。所謂“學(xué)習(xí)大單元”，即圍繞學(xué)生的興趣布置一切教學(xué)活動。20世紀(jì)20年代以后，心理學(xué)家莫禮生創(chuàng)設(shè)的“莫禮生單元教學(xué)法”盛行于美國。他將教學(xué)過程分為五步：探究(啟發(fā)學(xué)生興趣)、提示(教師演示，但不細講)、吸收(學(xué)生收集材料，加深理解)、組織(引向結(jié)論)、表達(口頭或書面表達學(xué)習(xí)結(jié)果)。莫禮生認為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并非要他們記誦教科書里那些零碎的知識，而是在于讓學(xué)生能夠獲得一個完整的生活經(jīng)驗，這種完整的生活經(jīng)驗就稱為學(xué)習(xí)單元。所以學(xué)生學(xué)習(xí)一項內(nèi)容或解決一個問題，須歷時數(shù)日或者數(shù)周之久。六十年代，布魯姆提出的
6、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論及至實驗，進一步推進了單元教學(xué)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”即在各學(xué)科中，以單元為單位組織教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)控制整個單元內(nèi)的教學(xué)活動。以上研究和實驗都在不同程度上體現(xiàn)了單元教學(xué)在不同階段的思想和特征。我國的單元教學(xué)思想隨著西方現(xiàn)代文化的廣泛傳播而真正萌發(fā)。最早提出單元教學(xué)主張的人當(dāng)推梁啟超，到了30年代，語文單元型教材的框架基本形成。建國以后至文革結(jié)束是語文單元教學(xué)繼續(xù)探索的一個階段。小學(xué)階段早期進行單元教學(xué)的典型是霍懋征老師。她說的：“用以一帶二、舉一反三的辦法進行教學(xué)，不僅大大加快了教學(xué)進度，而且讓學(xué)生讀得多，擴大了眼界，
7、掌握知識也就更加豐富更加牢固，能力的提高也就更快了。”二、何謂單元整體教學(xué)“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各部分之和。從系統(tǒng)論的角度看，語文學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)，語文教學(xué)的目的就在于促進系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。特別是新教材按主題單元編排的形式促成了“單元整體教學(xué)”的產(chǎn)生。和老教材相比，新教材每單元的主題更加鮮明，
8、每組課文都是圍繞一個主題展開的，包括口語交際、習(xí)作、回顧與拓展等。因此，可以看出，教材各單元的編寫是站在一個整體的角度，以主題板塊的形式來呈現(xiàn)，目的是要幫助學(xué)生建立一個語文素養(yǎng)框架。因此，在新課程背景下，在以“整體提高語文素養(yǎng)”為目標(biāo)編寫的新教材面前，我們不應(yīng)當(dāng)
