此處無聲勝有聲

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1、此處無聲勝有聲　　【摘要】　“留白”是中國藝術(shù)審美的一個重要觀點，顯示出中國傳統(tǒng)藝術(shù)的智慧?！　　娟P(guān)鍵詞】　英語教學(xué)留白教學(xué)聯(lián)想　　一、前言　　中國畫與西方繪畫最明顯的不同之處就是"留白"，國畫給欣賞者主動參與留下了極大的空間，即所謂“無畫處皆成妙境”。古典詩詞也極其講究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韻外之志”“不著一字，盡得風(fēng)流”的空靈的藝術(shù)境界。因此詩的語言必須特別精警含蓄、言簡意豐，讓讀者（欣賞者）在藝術(shù)空白中憑借豐富的想象并進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，把創(chuàng)作與欣賞，讀者與作者聯(lián)結(jié)起來，共同創(chuàng)造余味無窮的深邃意境?！　∮纱耍蚁氲?/p>

2、了英語課堂教學(xué)的一種現(xiàn)狀：教師唯恐課堂容量不大，唯恐學(xué)生在課堂中收獲太小，把整堂課安排得滿滿的。試想，如果一幅國畫中，景物紛至沓來、擁擠不堪，能算得上好的作品么？因此英語教學(xué)也要講究藝術(shù)，是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“留白”的藝術(shù)，將留白這一形式引用到英語教學(xué)中，給學(xué)生多留點想象和創(chuàng)新的空間，從而“學(xué)”、“思”結(jié)合，張弛有度?！　」P者以人教版七、八年級教材為例，談?wù)劇傲舭住辈呗缘倪\用。5　　培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識為基礎(chǔ)，同時，文化背景知識也舉足輕重，因為在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識（包括已學(xué)過的語

3、言知識和英語國家的文化），根據(jù)上下文去預(yù)測和理解意思。語篇知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要手段。精讀與泛讀應(yīng)相互結(jié)合。另外，完形填空、短文改錯、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補充?！　《?、在延伸閱讀處“留白”――激發(fā)閱讀興趣　　我們在處理拓展閱讀這一環(huán)節(jié)時，不必每節(jié)課都把這一環(huán)節(jié)納入課堂，而可以在課堂中通過布置練習(xí)的方式“留白”，激發(fā)學(xué)生閱讀期待心理，引導(dǎo)他們查找相關(guān)資料，培養(yǎng)動手實踐、主動獲取知識的習(xí)慣和能力。如八年級上冊第四單元“She　said　helping　others　changed　her　life”.可以通過師生商討設(shè)計這樣一些

4、課外拓展類練習(xí)，查找收集與幫助有關(guān)的句、短語，如何改變他人，自己做這個志愿者等等?？梢酝ㄟ^課堂情景創(chuàng)設(shè)“留白”?！　∽约荷钤诖蟪鞘欣铮瑮l件很好，作為90后的年輕人如何克服困難，在父母不許的情況下，一人來到中國的偏遠地區(qū)，自愿教學(xué)生，讓他們能開闊眼界。停頓一下，讓學(xué)生自己想?！　∪绻谡n堂上老師不厭其煩地講述這些內(nèi)容，一是時間不允許，二是效果不一定比這種“留白”式的處理好?！　∪?、在質(zhì)疑碰撞處“留白”――激發(fā)研究興趣　　在課堂討論中，我們往往會遇到多種觀念碰撞的情景，有時有些學(xué)生甚至?xí)滩暮徒處熖岢鲑|(zhì)疑。在這些情況下“留白”，有助于激

5、發(fā)學(xué)生研究興趣，引發(fā)他們對問題作更深入的思考。例如　“She　said　helping　others　changed　her　life”的教學(xué)中，可以設(shè)計這樣一個5“留白”式的思考題，人在挫折、困難中才能磨練意志、戰(zhàn)勝脆弱，這是一條普遍規(guī)律嗎？此問肯定會引發(fā)兩種觀點的碰撞，讓這兩種觀點的碰撞延伸到課外，讓他們思考得更深入和更成熟后再交流，可能會更好一些?！　「矣谔魬?zhàn)教材的老師，往往能恰如其分地利用教材中插圖與課文內(nèi)容的聯(lián)系或差異“留白”給學(xué)生，從而更好地進入文本，深入文本，為更好地理解文章服務(wù)。如八年級上冊　Unit　6閱讀課《I　ha

6、ve　been　studying　history　in　China》利用文中插圖，讓學(xué)生將文中建筑物一一對應(yīng)，從而加深對建筑物描寫更高層次的理解?！　∷?、在聯(lián)想想象處“留白”――激蕩思緒飛揚　　在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，不僅有利于提高學(xué)生閱讀欣賞能力，對于促進創(chuàng)造思維能力的形成，在閱讀中借鑒和習(xí)得、從而將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力也大有益處。如八年級上冊Unit　7《Would　you　mind　keeping　your　voice　down》一課的教學(xué)，在朗讀、理解、背誦的基礎(chǔ)上，設(shè)計這樣一道“留白”式寫作練習(xí)：你在童年有過作者

7、類似的體驗嗎？（如在車上，閱覽室里等大聲講話的體會）試用60個字描述出來?！　≡谡n內(nèi)“留白”，在課外通過寫作練筆加以強化。重視課外閱讀，大量閱讀可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富學(xué)生的認知圖式。如果能處理好課外閱讀，則可以形成一種“良性循環(huán)”5。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，畢竟是要通過大量的課外閱讀來完成的。能更充分地挖掘教材　。如She　said　helping　others　changed　her　life為題，課后根據(jù)自己確定的角度和觀點寫成60個字。　　五、在人物分析處“留白”――提高

8、仿寫能力　　我們盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學(xué)生一個真正進行主動交流的機會。學(xué)生討論過后再進行寫作，一是讓學(xué)生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已，覺得有話可寫；二是有利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。