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1、淺析高職學生心理特點及對策張文躍吉林工業(yè)職業(yè)技術學院132013[摘要]高職學生一般都是將要步入成年行列以及剛剛成年的青年人，這些學生的思想觀念尚未成熟，很容易出現心理方面的問題，針對職業(yè)教育的特點，教師應該著重分析學生的心理特點，并在此基礎上，采取有效的對策來對其進行正確、積極的指導與干預，從而推動學生的健康成長。本文就職業(yè)教育學生心理特點及對策進行了簡要的分析，僅供參考。[..關鍵詞]職業(yè)教育；學生；心理特點；對策心理疾病是目前社會上較為關注的重點問題，而心理問題的高發(fā)人群就是青少年，一般來說，職業(yè)院校的學生都處于青年時期，這些學生的心理情緒極其不穩(wěn)定，要想使得學
2、生可以健康的成長，就需要教師能夠充分的掌握學生的心理特點，并依據其所呈現的心理特點，來采取有效的措施，解決學生心理方面存在或潛在的問題，從而推動青年學生的全面發(fā)展。一、高職學生的心理特點1.自我意識得到增強，但合作能力相對較弱高職學生一般都是二十歲左右的青年，在這一時期學生的自我意識會相應的得到增強，其能夠認識到自身的一些價值，能夠更加的清楚的了解自己，在行為上能夠適當的進行調節(jié)，嘗試用客觀的眼光來審視自身，其思想意識趨于理智。但是高職學生畢竟尚未完全成熟，容易受到外界環(huán)境因素的影響，出現嫉妒以及自私等心理問題。這些心理問題的存在，使得高職學生出現適應不良，難以融入所
3、在群體中，與他人之間的合作能力相對較弱，無法有效適應合作關系，從而會使學生自身發(fā)展受到影響。2.理想意識漸強，樂于自我表現，但過于依賴別人高職學生開始固化一定的思想意識，能夠對自己的職業(yè)生涯和個人理想進行符合實際的合理規(guī)劃，基本能夠清楚的了解自己應該做什么，可以為了自己的理想而努力。高職學生正處于青年初期階段，對于個人發(fā)展道路也有了一定的規(guī)劃，在意志上也更為堅定，行動也會與意志相一致。其會不斷的追求成功，希望用成功來表現自己，在特定的環(huán)境條件下，也會抓住機遇來極力的表現自己，并樂在其中。但是高職學生畢竟心理發(fā)展還不夠成熟，自身綜合素質還有待提高，很容易受到外界環(huán)境的影
4、響，從而在面臨選擇時發(fā)生偏差和延誤，雖然可能擁有某一方面的特長，但是也并不是對自己的特長抱有百分之百的信心。因此，在發(fā)揮自身能力的過程中，會出現畏難的現象，無法使得特長完整、順利的發(fā)揮出來，從而導致能力展示不充分，錯失良機。而造成這種情況出現的外在因素就是家庭、社會以及學校對學生的影響，由于對家庭、社會以及學校老師的依賴性過強，無論是在生活中還是在學習方面以及面臨就業(yè)時遇到困難與挫折，都希望別人能夠幫其解決或者為其提供參考，而很少獨立去解決問題，這樣就對高職學生能力的提高、個人的成長無法得到有效的提升和體現。3.就業(yè)的希望與悲觀并存就業(yè)是高職學生面臨的主要問題，他們都
5、對畢業(yè)后的工作充滿向往和幻想，希望能盡快地完成學業(yè)，實現就業(yè)的抱負，證明價值所在。但因對在學歷和能力方面的考慮，以及在一些傳統(tǒng)思想、落后觀念的影響下，相當一部分學生及學生家長都懷疑他們未來發(fā)展的地位和方向。還有些學生不能正確對待就業(yè)中遇到的一些艱難與挫折，也正是因為這些影響到他們就業(yè)的悲觀情緒，許多學生在校期間，學無動力，得過且過，蹉跎光陰，嚴重影響他們的前途和所在學校的管理工作。上述問題是接受職業(yè)教育的學生普遍存在的心理問題，處于青年時期的高職學生無法正確的自我定位融入團體，在處理人際關系和遇到成長道路上的挫折時，往往處于劣勢，依賴心理強，很容易造成人際關系緊張，適
6、應不良，對個人前途產生負面思考，從而在消極的思想意識與憂慮惶恐的緊張心理體驗中無法快速、健康的成長。二、應對對策1.作為教師要因材施教每個學生之間是存在較明顯的差異性的，高職學生的文化底蘊并不相同且相對較低，而且由于心智發(fā)展水平的差異，使學生在心理素質方面呈現明顯的差異性。針對發(fā)展水平不同的學生無論是任課教師還是學工教師要采用不同的態(tài)度對待，在充分了解每個學生心理特點的基礎上，采取具有針對性的策略，也就是所謂的因材施教，使得每個學生的自身潛力都可以得到有效的開發(fā)。如個別自卑感相對較強的學生，在教育過程中稍有疏忽，就有可能造成師生間關系出現“頂?！爆F象，面對這些抗拒型學
7、生，教師不僅不能歧視，而且要嘗試用包容的態(tài)度出發(fā)，真誠地與他們交流，鼓勵他們多參加各種活動，使其盡量獲得勝利感和榮譽感，并具備一定的承受能力，師生間在尊重與理解的基礎上，改善、調節(jié)先前緊張的關系，逐步減少直至消除自卑感較強學生的攻擊性與對抗性。2.善于捕捉學生生的“閃光點”高職學生的成績并不可能都是同一水平，學習較差的同學，雖然在成績上相對不突出，但是其心理上仍有進取的內驅力，而且每個學生都有自己的潛在專長，教師所要做的就是能夠深入的了解每個學生所具有的專長，從而采取有效的措施開發(fā)出學生的內潛，使得學生得到最大限度的提高。主動地抓住這些潛在的“閃光點
