班主任的多重角色

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1、班主任的多重角色在學(xué)校里，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的“土壤”，班主任是班集體的組織者、管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。因此，在學(xué)校的養(yǎng)成教育中，班主任具有舉足輕重的地位和作用，是養(yǎng)成教育的“總編導(dǎo)”。一、班主任是學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造者。學(xué)生在《我的啟蒙老師》一文中寫(xiě)到的大都是自己的班主任老師。是啊，小學(xué)班主任老師是和學(xué)生接觸最多的。大到學(xué)生的思想品德教育、學(xué)習(xí)成績(jī)提高、各方面能力培養(yǎng)等，小到怎樣掃地、怎樣擺放學(xué)習(xí)用具等，都離不開(kāi)班主任的指導(dǎo)。作為小學(xué)生的啟蒙老師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助他們辨別是非與真假，告訴他們什么該做，什么不該做，應(yīng)該怎樣做，做良好行為習(xí)慣的塑造者。二

2、、班主任是班級(jí)養(yǎng)成教育的實(shí)施者。對(duì)學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這就要求班主任全面了解學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)和班級(jí)的具體情況，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排，嚴(yán)格管理，有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施。三、班主任是良好行為習(xí)慣的示范者。小學(xué)生具有極強(qiáng)的“向師性”，所以，班主任的一舉一動(dòng)都成了他們的模仿對(duì)象，班主任的行為、形象乃至人格對(duì)于學(xué)生具有重要影響。在班級(jí)工作中，班主任的示范作用能夠是養(yǎng)成教育變的“可見(jiàn)、可學(xué)、可仿、可行”。教師好的品質(zhì)，自覺(jué)的道德行為，可以為學(xué)生所效仿；同樣，教師不好的品質(zhì)，不自覺(jué)的道德行為，也會(huì)為學(xué)生所效仿。班主任與學(xué)生朝夕相處，他的示范作用

3、尤為重要。我們作為班主任，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，為人師表，在政治思想、道德品質(zhì)、文化知識(shí)、待人接物、工作作風(fēng)等方面，都應(yīng)成為學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。四、班主任是學(xué)生良好行為習(xí)慣的監(jiān)督者。學(xué)生良好行為習(xí)慣并非一朝一夕就可以養(yǎng)成的，因此，班主任應(yīng)當(dāng)適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立起學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的不良習(xí)慣，要及時(shí)予以糾正，如果大多數(shù)學(xué)生存在同一不良習(xí)慣，那么就要利用班會(huì)或其他教育活動(dòng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育。這些，是班主任對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的反饋，而這一反饋，必須及時(shí)且正確，要讓學(xué)生明白，良好的行為習(xí)慣能給周圍人帶來(lái)愉快，不良的行為習(xí)慣會(huì)是

4、他人厭惡。這樣，學(xué)生做一點(diǎn)，班主任就肯定一點(diǎn)，漸漸積少成多，學(xué)生終會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如果對(duì)學(xué)生的進(jìn)步不聞不問(wèn)，他們會(huì)覺(jué)得做好做壞一個(gè)樣，不如想怎樣就怎樣，這樣更輕松，那么我們前面所做的工作酒會(huì)前功盡棄。因此，班主任的監(jiān)督角色也不容忽視?？傊鳛榘嘀魅危瑧?yīng)當(dāng)時(shí)刻把養(yǎng)成教育放在自己的議事日程上，讓班級(jí)生活充滿對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)、熏陶，不要為教育而教育，為養(yǎng)成而養(yǎng)成，還是那句老話，養(yǎng)成教育也要“慢工出細(xì)活”，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。