淺談任務型英語教學的誤區(qū)

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1、淺談任務型英語教學的誤區(qū)淺談任務型英語教學的誤區(qū)摘要：任務型教學是我國外語課堂教學改革的一個新教學模式。新課標大力倡導“任務型”的教學新理念，提倡提在教學中創(chuàng)造性使用任務型教學，然而目前部分教師并不能真正理解這一新的教學理念，在使用中存在一些誤區(qū)。因此作為新課改環(huán)境下的英語教師務必首先理解任務型教學的含義，讓學生生感知語言、體驗生活情景、實踐社會活動、參與活動、培養(yǎng)合作精神。正確地運用任務型教學，有效地完成課堂教學任務，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效益是當前英語教師的首要任務。關鍵詞：概念絕對化程式化靈活性隨著課程改革的進一步深化，任務型教

2、學作為一種新的教學理念和教學活動方式逐漸被我國英語教學工認識和接受。這一教學理念強調(diào)以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。對學生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響。然而任務型教學在我國的英語教學中仍然存在著很多誤區(qū)，總體來看主要有以下幾個主面的誤區(qū)：一、對任務型教學的概念認識模糊任務型教學（Task-Basedlearning，簡稱TBL）是在20世紀80年代外語教

3、學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，是20年來交際教學思想的最新發(fā)展成果。傳統(tǒng)英語教學中的PPP教學法(presntation介紹--practice操練一production產(chǎn)出)強調(diào)語言知識無語境的機械性訓練，而任務型教學“以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式(而不是測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學的成就”。多年來對外語教學中交際學習任務的討論和研究并沒有對交際學習任務有一致的定義，但是龐繼賢教授在為DavidNunan《交際課堂的任務設計》一書寫的導讀中表明：任務作為課堂教

4、學的一種活動至少應具備以下的特點：1、以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。2、任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。3、任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。二、把任務等同于練習任務就是換了件“新衣服”的練習。有些教師對什么是任務有著模糊的認識，把任務和我們傳統(tǒng)教學中的練習等同起來

5、。概念的誤解會導致任務設計和實施上的偏差，甚至會背離而馳。任務與練習的區(qū)分一直以來就是任務型教學中頗有爭議的話題，對任務的界定也眾說紛紜。總結起來有三種觀點：(1)寬泛的定義。如把任務定義為人們在每天的工作和生活中不斷重復的各種活動，包括刷墻、買鞋、訂票、借書、打印、訂房間等。(2)嚴格的定義。有些研究者排除了那些注重正規(guī)知識學習的活動，只有那些有意義的交流活動才能稱為任務。Willis(1996)指出任務是指學習者為了交際目的而使用目的語，以期獲得成果的活動。(3)折中的定義。具有代表性的是DavidNunan(1989)。他把任務分為教

6、學性任務和現(xiàn)實性任務。教學性任務就是我們在課堂上旨在學習語言知識的活動，和我們所講的練習相似；現(xiàn)實性任務，即Long所指的任務。筆者比較贊同的觀點，在我國英語的學習環(huán)境不同于西方國家語言的學習環(huán)境。學習者學習英語的主要途徑是課堂教學，通過設計學習者感興趣的活動可以促進他們語言知識的獲得；學習英語的最終目的是為了交流，在課堂上模擬現(xiàn)實世界的活動可以培養(yǎng)他們運用語言進行交流和與他人合作的能力。因此，任務不等于練習，應該是任務超出練習?；煜蝿张c傳統(tǒng)意義上的練習只能導致掛“任務”羊頭，買“練習”狗肉，實有穿新鞋走老路之嫌。三、把任務型教學當著當成

7、“靈丹妙藥”能治百病任務型教學仿佛適合所有年齡段的學習者。有些教師認為只要設計了各式各樣的活動就可以達到很好的效果，卻全然不考慮學習者的心理發(fā)展特征，忽視了任務對學習者的可適合性。兒童活潑好動，對世界充滿了好奇心，樂于承擔各種任務，希望在他人面前炫耀自己的成就，但是自制力較差，經(jīng)不起挫折，而且由于兒童的英語知識相當有限，在這個階段應以簡單易行的任務為主，如唱歌、猜詞、做游戲等，這樣的任務形式多樣，趣味性較大，每個學生都可以完成。青少年雖然保留了兒童的天真單純，在心理上卻更趨于成人化，渴求知識，自尊心強，希望早日融入社會，應該說任務型教學在這

8、個時期是最有效的。這些任務包括看圖片描述旅行路線、聽天氣預報然后向他人講述、采訪他人并填寫相應表格等。但需注意的是任務要有一定的難度，要付出努力才能完成。另外，盡量避免兒童化的語