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《淺談任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中又一次受到廣大外語(yǔ)教師的推崇。任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法。它通過(guò)師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。任務(wù)教學(xué)法在學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間架起了一座橋梁，為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)機(jī)會(huì)，能開(kāi)掘?qū)W習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的活力。從而能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)
2、生為主、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);任務(wù)型教學(xué);任務(wù)設(shè)計(jì)一、任務(wù)型教學(xué)概念的提出7任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代由Prabhu提出，1989年Nunan提出交際課堂的任務(wù)模式，1996年Willis提出組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式，Skehan在肯定Willis的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，指出了該模式的不足，并提出任務(wù)型教學(xué)五大特點(diǎn)。國(guó)外在此方面的研究和實(shí)踐已有二十多年，這些研究豐富了任務(wù)型教學(xué)理論。在我國(guó)，任務(wù)型教學(xué)還處于起步階段，有一些專家學(xué)者和教師已經(jīng)投身于此項(xiàng)研究，并取得一定成
3、果，在很大程度上推動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的能力有了更高的要求，注重他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。這也對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)提出更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，教學(xué)改革成為必然。任務(wù)型教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，運(yùn)用語(yǔ)言完成教師事先布置的任務(wù)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體、任務(wù)的計(jì)劃者、實(shí)施者，教師成為任務(wù)的策劃者、管理者、旁觀者和指導(dǎo)者，這
4、正好適應(yīng)目前英語(yǔ)教學(xué)的需要。在我國(guó)，自2001年教育部頒布英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，各地的教師在探討這一教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)就是在課堂教學(xué)中教師圍繞特定的語(yǔ)言目標(biāo)設(shè)計(jì)出明確而又具體、可操作性強(qiáng)的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、交流、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)以習(xí)得語(yǔ)言，從而培養(yǎng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。二、任務(wù)型教學(xué)的特征、設(shè)計(jì)及其應(yīng)用1.任務(wù)型教學(xué)的基本特征7任務(wù)型教學(xué)是一種以目標(biāo)為定向，以外語(yǔ)
5、為中介的活動(dòng)，一種建構(gòu)意義、生成話語(yǔ)的過(guò)程，任務(wù)活動(dòng)離不開(kāi)特定的情景，而外語(yǔ)中介的活動(dòng)必然涉及到人類所固有的社會(huì)對(duì)話。程可拉（2006：41?103）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)的基本特征可以歸納為五大類：活動(dòng)性、情景性、對(duì)話性、建構(gòu)性和工具性。第一，活動(dòng)性。學(xué)生在課堂上通過(guò)語(yǔ)言為媒介的活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)，以習(xí)得語(yǔ)言。第二，情景性。情景不僅能夠引發(fā)需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)，而且是影響學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的重要因素。情景是任務(wù)完成的特定背景，決定學(xué)生語(yǔ)言的使用。第三，對(duì)話性。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)課堂互動(dòng)性和對(duì)話性。學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的活動(dòng)都是
6、以對(duì)話的形式展開(kāi)。學(xué)生在使用語(yǔ)言的同時(shí)，既是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，也是進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。第四，建構(gòu)性。任務(wù)型教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，此過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)理解英語(yǔ)語(yǔ)言使用的場(chǎng)景和規(guī)律。第五，工具性。語(yǔ)言是學(xué)生完成任務(wù)的工具，課堂活動(dòng)的教學(xué)目的是讓學(xué)生能在特定的場(chǎng)合使用符合英語(yǔ)本族人習(xí)慣的語(yǔ)言，活動(dòng)主體之間意義的交流是主要的。除了以上所談到的五點(diǎn)之外，任務(wù)型教學(xué)還有其他的特點(diǎn)，例如，孫沅媛（2008：103）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)、教材的編寫(xiě)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)。2.任務(wù)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)要求“任務(wù)
7、型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（input）、活動(dòng)方式（activity）、師生角色（teacher&student7role）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素組成。首先就是要明確教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為中心，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況和需要決定每一課的目標(biāo)任務(wù)。其次，輸入材料應(yīng)該源于現(xiàn)實(shí)生活，任務(wù)必須盡量真實(shí)、實(shí)用、有趣且形式多樣化，這才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。這些任務(wù)活動(dòng)可以直接來(lái)自于教材，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，將教材
8、內(nèi)容進(jìn)行改編、重新整合，或是補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加以融合拓展。再次，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該從學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)合適難度的任務(wù)，使學(xué)生樂(lè)于參加，（任務(wù)太簡(jiǎn)單難以引起學(xué)生的興趣，太難則會(huì)挫傷其自信心，打擊其積極性）。此外，任務(wù)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師主要擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色?；顒?dòng)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式，重點(diǎn)應(yīng)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。總之，活動(dòng)要
