小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計及課堂實踐探索

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計及課堂實踐探索小學(xué)數(shù)學(xué)因其本身思維的邏輯性和概念的抽象性，在教學(xué)過程中常面臨著難以調(diào)動學(xué)生的興趣，整節(jié)課堂氣氛單調(diào)、枯燥乏味的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計的三步法，即激趣導(dǎo)入課堂，探究知識生成和有效設(shè)計練習(xí)，以期給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工提供幾點(diǎn)借鑒。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已普遍運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。但是，這種教學(xué)方式的創(chuàng)新并沒有很好地從根本上改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨的困境。比如，教師主導(dǎo)教學(xué)生一味地聽，這種傳統(tǒng)的知識灌輸方式依然在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上泛濫。而多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用也大多成了學(xué)校

2、強(qiáng)制要求完成的一項教學(xué)任務(wù)，并未充分地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢和促進(jìn)學(xué)生能力的真正提升。因此，面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的這些難題，教師有必要結(jié)合自己的教學(xué)情況，深入探究問題的成因，并且設(shè)計出符合學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容?！　∫弧⒑侠韯?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入課堂和其他人文學(xué)科有所不同的是，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境應(yīng)該樹立更強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，以情境調(diào)動學(xué)生興趣輔助教學(xué)進(jìn)程，而不能忽視了教學(xué)情境和本堂課教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。其次，為了讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該盡可能真實，應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取生活中的典型環(huán)境，把數(shù)學(xué)問題生活化，以增強(qiáng)學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的熟悉感

3、。再次，情境教學(xué)不能簡單地浮于表面，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些有層次和有針對性的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到“挑戰(zhàn)”和“收獲”。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊“除法的含義”及讀寫法時，在引入新課的環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“摘蘋果”的情景。首先，用活潑輕快的語言引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們都喜歡吃蘋果嗎?今天，就讓我們提著籃子去果園里摘蘋果吧。”在多媒體課件上展示出動態(tài)的果園情境圖或視頻，調(diào)動學(xué)生的興奮感。緊接著，教師再出示思考題目：農(nóng)民伯伯給我們摘了12個蘋果，這里有四個小朋友，請問每個小朋友的籃子里可以放幾個呢?然后，讓學(xué)生自發(fā)討論，再把自己的想法

4、在課堂上與同學(xué)們交流。比如，有的學(xué)生可能會想到媽媽平時在家里分水果或零食的場景，于是打算把每個籃子放一個，再把剩下的蘋果按照之前的方法依次放入籃子中，直到放完為止。這樣每個籃子就能放3個蘋果了。最后，教師可以對這種平均分配的方法進(jìn)行點(diǎn)評，再啟發(fā)學(xué)生其實有比這個更方便的分配法，那就是除法。　　二、小組合作探究，體驗知識生成為了培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，教師在教授新知識的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生以小組合作的方式，來實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上的自主探究性學(xué)習(xí)。首先，在小組分組上面，應(yīng)該實現(xiàn)組員的合理配置，以充分尊重學(xué)生自愿為原則，根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力

5、、興趣愛好等進(jìn)行綜合評定，達(dá)到各小組成員能力的均衡搭配。其次，在小組合作學(xué)習(xí)中要明確好每個人的責(zé)任和角色，讓每一位成員都能獲得一種參與感。最后，就是要對學(xué)生有信任感。尤其是教授新知識時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己動手，通過參與探究的方式來體驗新知識的生成，從而拉近數(shù)學(xué)和自己的距離。例如，在教授“平均分”的內(nèi)容時，教師可以讓各個小組自己動手操作，看如何把50根小棒分給小組的6個成員。有的小組是1根1根的分，有的則按雙數(shù)2根2根地分，大家都采取了最普通最簡單的辦法，但是比較費(fèi)時間。這時，教師不應(yīng)該急于點(diǎn)評學(xué)生的分配方法怎么樣，而是給學(xué)生留有充分思考的空間，讓他們自主

6、探究如何分會更節(jié)省時間。而分到最后，還剩下2根多余的，教師則可以讓學(xué)生自由討論，如何處理多余的2根。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將多余的2根分給小組的任何兩位同學(xué)，但學(xué)生們會立刻反對這個提議，認(rèn)為這樣不公平。而這就教會了他們什么是“平均分”了。所以，在小組合作探究的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思維成果，讓他們大膽探究、坦誠自己的真實想法。只有這樣，才能獲得能力的提升?！　∪⒛M課本知識，有效設(shè)計練習(xí)在數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，模擬教材練習(xí)、合理有效地設(shè)計練習(xí)內(nèi)容。一方面，練習(xí)的內(nèi)容要具備一定的靈活性，可以通過設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的游戲方式來

7、進(jìn)行口頭練習(xí)、書面練習(xí)或?qū)嵺`練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識角》的內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生們都普遍認(rèn)識到各種“角”的含義及特征之后，教師可以組織學(xué)生自己動手在紙片上剪出角的形狀，以體驗“角”的直觀形狀。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)還應(yīng)該具備觸類旁通的特征，注意調(diào)動學(xué)生的已學(xué)知識，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握和復(fù)習(xí)新舊知識。比如，在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，除了要讓學(xué)生鞏固好三角形的所學(xué)知識，還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)“正方形”和“長方形”的內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化練習(xí)的效果。比如教師在課前準(zhǔn)備了一些三角形的模板，通過三角形的拼裝，組成各種不同的正方形和長方形，讓學(xué)生明白了三角形和正方形及長方形的關(guān)系。

8、具體的操作過程中，教師可以采用游戲的形式，讓學(xué)生分組拼裝，在自己動