淺談新理念下的閱讀教學(xué)

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1、淺談新理念下的閱讀教學(xué)　　淺談新理念下的閱讀教學(xué)　　　　【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文容量最大的教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)由于目標(biāo)欠明，過(guò)多地沉溺于繁瑣多余的內(nèi)容分析和機(jī)械的練習(xí)之中，造成了語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)的目標(biāo)時(shí)明確指出，要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，在較豐富的積累中，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。發(fā)展個(gè)性，有創(chuàng)新意識(shí)，豐富自己的精神。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹谛吕砟铋喿x教學(xué)指導(dǎo)下，要達(dá)到這些目標(biāo)，就要在“感悟、積累、運(yùn)用”上下番苦功夫?！　　　　娟P(guān)鍵詞】新理念閱讀教學(xué)感悟積累運(yùn)用　　　　長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)

2、中繁瑣分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)占用了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生被教師牽著鼻子走，這種以教師為中心，以大量作業(yè)訓(xùn)練為依托的教學(xué)方法顯然不適合了。如何解決閱讀教學(xué)中普遍存在的“教師講得多，分析得多而學(xué)生讀得少”這個(gè)問(wèn)題呢？大都教師解決此問(wèn)題的方法就是放手讓學(xué)生多讀，一遍又一遍地讀，結(jié)果是適得其反，與新理念下的閱讀教學(xué)是背道而馳，這種目的不明確，要求不具體，方法不靈活的教學(xué)，久而久之，學(xué)生都會(huì)讀煩讀膩，有的甚至對(duì)讀失去了興趣，感到上語(yǔ)文課索然無(wú)味。這種表面上看讀書(shū)的的時(shí)間是增多了，實(shí)際上學(xué)生是“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，批判

3、性閱讀等，是值得我們借鑒的。因此，我們必須全面地了解閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)“以讀為本”的特征，①運(yùn)用新的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中悟、疑中議、寫(xiě)中運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！　　　∫弧⒁宰x為本，讀中感悟?！　　　∫宰x為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書(shū)，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，這種有口無(wú)心的機(jī)械化的閱讀只會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讀書(shū)總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好

4、“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀，逐步深入地理解課文，展開(kāi)與文本的對(duì)話(huà)。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”,一頭是“文本”,根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開(kāi)展對(duì)話(huà)；另一頭就是“人本”,能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”,自覺(jué)地將“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練。但有的教師急于“講”、“問(wèn)”,擠占了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有或很少讀的機(jī)會(huì)，以致一篇課文學(xué)完，連課文還讀不懂，對(duì)課文內(nèi)容印

5、象不深，教師講解分析得多，亦如空中樓閣；或過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀背，造成學(xué)生死記硬背，束縛思維發(fā)展，這兩種教學(xué)方法容易走極端。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)總結(jié)了近年來(lái)教改的成果經(jīng)驗(yàn)，呼吁閱讀教學(xué)要反璞歸真，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。②如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，為了避免單純地進(jìn)行理性化邏輯分析的傾向，我沒(méi)有做過(guò)多的理性講解，而是讓學(xué)生自主朗讀、比較、體會(huì)。首先我對(duì)朗讀提出明確的指向：圖文對(duì)照，品讀想象，再借助課件把一池荷花圖放出來(lái)，微風(fēng)一吹，荷葉挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)；然后通過(guò)課文中的句子，讓學(xué)生想象荷葉，花骨朵，花蕊，荷花開(kāi)放時(shí)的

6、顏色和形態(tài)，把一幅美麗的荷花圖鑲嵌在學(xué)生的腦海中。其次以讀促思，在品詞析句的朗讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@句話(huà)中“冒”字用得非常傳神，教師抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行換詞比較，結(jié)果學(xué)生把“冒”字換成“長(zhǎng)”、“竄”、“鉆”、“伸”等詞，通過(guò)反復(fù)朗讀比較，這些詞都不能像“冒”字這樣準(zhǔn)確把白荷花迫不及待地從挨挨擠擠的荷葉中冒出來(lái)的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。這樣美的課文，只有讓學(xué)生在讀中親自去發(fā)現(xiàn)、品味和吸收，才能真正領(lǐng)悟文中之情，在情感上與共鳴，在讀中受到美的熏陶?！　　　《?、思維碰撞，質(zhì)疑問(wèn)難?！　　　”娐?tīng)周知，思維活動(dòng)一般總是從問(wèn)題開(kāi)始的，在學(xué)習(xí)中，

7、學(xué)生中只有遇到困難，感到有問(wèn)題必須自己去解決，才會(huì)積極地去思考。因此，課前教師要做足功夫，了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，是促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去的重要手段，是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。這就正像古人所說(shuō)的那樣：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！盵1]再者，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段目標(biāo)閱讀一項(xiàng)明確指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！雹蹎?wèn)題是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，“學(xué)起