資源描述：
《淺談新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的※.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“四讀”閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在各年級(jí)提出了不同的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持“以讀為本，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)”的教學(xué)理念。下面是我在閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。一、以讀代析課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！焙苊鞔_，多讀，巧讀，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的共同趨勢(shì)。教學(xué)實(shí)踐使我深深
2、地體會(huì)到：從讀題到朗讀課文，到精讀、品讀，由讀正確到讀出感情，讀出內(nèi)涵，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的共同趨勢(shì)。古人說：“讀書百遍，其義自見?！遍喿x教學(xué)憑借的是“課文”，每篇課文都有很多精彩的東西（用詞的精彩，內(nèi)容的豐韻，結(jié)構(gòu)的獨(dú)特），需要我們?nèi)ダ斫?，而“讀”恰好又是完成理解的必由之路。1、題目——讓學(xué)生讀懂很多老師在接觸課題以后，不是急于釋題就是馬上與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，我覺得應(yīng)該在課題的“讀”上做文章。題目就是課文的“眼”，如果把題目讀好，讀懂了，必然為學(xué)習(xí)課文起到了事半功倍的作用。例如在教學(xué)第十冊(cè)《飛奪瀘定橋》一
3、文時(shí)，我問學(xué)生這個(gè)題目應(yīng)該怎樣讀？學(xué)生說：“應(yīng)該在‘飛奪’這個(gè)詞上讀好。”那應(yīng)該讀出怎樣的語氣？學(xué)生紛紛把自己的想法都說出來。我說：“請(qǐng)大家根據(jù)各自對(duì)課題的理解再讀一次課題，要讀出它的意思和內(nèi)涵。學(xué)生通過讀很快知道是講紅軍怎樣跟敵人搶時(shí)間攻奪瀘定橋的。2、課文——讓學(xué)生讀活閱讀教學(xué)往往糾纏于內(nèi)容的課堂分析，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。但我覺得可抓住重點(diǎn)詞句、語段美讀。讀書感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，它迫求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法，幫助學(xué)生感知語言背后的含義。如教《
4、“諾曼底”號(hào)遇難記》第二自然段，“諾曼底”號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，請(qǐng)同學(xué)們迅速地讀一讀，從哪里可以感受到這場(chǎng)災(zāi)難的可怕？學(xué)生很快找到“那是正在全速前進(jìn)的‘瑪麗’號(hào)巨輪，它直向‘諾曼底’號(hào)的側(cè)弦撞過來。只聽到一聲巨響，‘諾曼底’號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子?！庇械恼f：“頃刻間，所有人都跑到了甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈涌入船艙?！蔽疫m時(shí)地問：“海水猛烈涌入船艙。為什么不說“流”呢？學(xué)生紛紛說：“因?yàn)樗骱艽?，用‘流’字不能突出水流很急。用‘涌’字就說明水一下子就
5、全部涌入了船艙里面，通過學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生感受到“諾曼底”號(hào)遇到可怕災(zāi)難，進(jìn)一步體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格和超凡智慧。重視默讀，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，我不失時(shí)機(jī)地問：“這時(shí)，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？（學(xué)生默讀后交流）學(xué)生通過默讀課文理解到：船上的人群很亂，亂得不可開交，簡(jiǎn)直像瘋了似的險(xiǎn)些把小船弄翻來了。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，體會(huì)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。二、以讀帶說眾所周知，朗讀是表情達(dá)意的一種手段。在閱讀時(shí)，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問題的角度和方法，結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，對(duì)文中的語言進(jìn)行再創(chuàng)造
6、。在教學(xué)一些敘述順序比較清晰的課文時(shí)，可采用朗讀和復(fù)述相結(jié)合的教學(xué)方式?！短锛少愸R》一課，老師用引讀法介紹了田忌第一次賽馬失敗的原因，從對(duì)話中可以知道齊威王的馬比田忌的馬快不了多少的原因。然后分組學(xué)習(xí)，師生共同總結(jié)出第二次賽馬的結(jié)果，最后讓學(xué)生復(fù)述課文，使學(xué)生清楚知道同樣都是這些馬，只是調(diào)換了出場(chǎng)順序，比賽的結(jié)果就不一樣。課文《豐碑》描寫細(xì)致，情節(jié)感人。通過將軍的語言、神態(tài)變化的描寫，烘托出軍需處長(zhǎng)為別人想得多，為自己想得少的高尚品德，場(chǎng)面感人。而且語言文字的表達(dá)也很精彩,在朗讀時(shí)我要求把人物的情感在讀
7、的時(shí)候表達(dá)出來，設(shè)身處地，感受軍需處長(zhǎng)的偉大精神。最后憑借課文中的內(nèi)容，進(jìn)行文本對(duì)話，這時(shí)候你對(duì)軍需處長(zhǎng)說些什么話呢？這樣以讀帶說，學(xué)生在說的過程中，頭腦就會(huì)清晰地再現(xiàn)課文內(nèi)容，受到熏陶感染，同時(shí)又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。三、以讀悟情讀書不能死讀，而是化抽象為形象，讓學(xué)生有滋有味地品讀，以讀促情，聲情并茂，學(xué)生的感悟才更加深刻，課堂才更充滿活力和生機(jī)。1﹑讀中悟情如《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課中的一段對(duì)話，船長(zhǎng)問：‘爐子怎么了？”“被海水淹了?！薄盎鹉?？”“滅了。”“機(jī)器怎樣？”“停了?！薄斑€有多少分鐘？”“二十
8、分鐘?！薄皦蛄?。”通過這段對(duì)話，了解到爐子被海水淹了，火滅了，機(jī)器已經(jīng)停了，船頭就要沉沒了，輪船最多能堅(jiān)持二十分鐘。我說：“堅(jiān)持二十分鐘確實(shí)很重要，因?yàn)楣柾L(zhǎng)說20分鐘——‘夠了’。把‘夠了’再讀兩次，要讀出這20分鐘給人們——希望、生機(jī)、自信?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生再讀，讀得更自信些。當(dāng)災(zāi)難突然降臨而使船上的人處于驚恐慌亂之中時(shí)，控制局面、組織救援無疑是最重要的事情，這時(shí)從威嚴(yán)的船長(zhǎng)口中說出20分鐘“夠了”，能讓幾乎絕望的人們看到生存的希望?！?/p>
