淺談新理念下

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1、淺談新理念下小學語文激勵性的課堂教學評價桑掌小學王改萍法國教育家第斯多惠曾說過:“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睆倪@個意義上來說，每個學生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，現(xiàn)代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。從這個意義上來說，每

2、個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在。因此，我常常隨著課堂教學的進程與需要，不失時機地對學生進行表揚和鼓勵。上課時，我對敢于發(fā)言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內(nèi)向的學生，當發(fā)現(xiàn)他們舉手時，我總是將回答的機會優(yōu)先讓給他們。剛開始，這些同學有可能因為過度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵的目光,或點頭微笑，或摸摸

3、他的頭，或拍手表示欣喜，或?qū)λQ起大拇指，或豎起大拇指給他印個“章”等，都能給予學生極大的激勵作用。不論學生答對與否，我都對這些同學戰(zhàn)勝自我的勇氣大加贊賞，日積月累，這些同學漸漸地自信起來，并以更大的熱情投入課堂學習，并樂于發(fā)表自己的見解。例如：在課堂上我常常使用下而的語言：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學又沒追你,你干嘛讀得那么快?要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過耍是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好

4、，跟老師再念一遍?！边@些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。也正是這些準確得體的評價語加上老師明快生動的語言示范，學生們的回答或朗讀一次比一次好，課堂受到了意想不到的效果我覺得：在課堂上，學生就是一個個發(fā)現(xiàn)者，老師要充分相信他們的能力，尊重他們的發(fā)言權(quán)，把激勵的語言、贊賞的目光毫不吝嗇的給他們，激發(fā)他們內(nèi)心的學習熱情和潛能，讓他們在輕松、平等的學習氛圍里，敢想敢問敢說，個性得以充分張揚學生是學習的主人，享有學習的主動權(quán)。為了真正體現(xiàn)以學生為本，在

5、課堂評價過程中要改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價屮的主體作用。我們的語文課上應(yīng)該充分尊重學生評價的權(quán)利。學生不僅可以評價自己和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，塑造創(chuàng)新性人格，增強學習的創(chuàng)新意識。對同一內(nèi)容的學習，不但盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價?！墩n程標準》對教學的要求是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發(fā)展。這正如課程標準在評價建議里所說：“要從知識與

6、能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兒方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”那么，如何更好地發(fā)揮教學中的評價作用，促進和提高教學的質(zhì)量？我認為教學評價應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強調(diào)參與與互動，使教師的評價與學生的自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；從三維目標上進行評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方式的多元化。在新理念的指導下，新的課堂評價方式LI趨豐富起來，以“評教”為主轉(zhuǎn)移到以“評學

7、”為主。只有這樣，才能充分發(fā)揮評價的作用。根據(jù)新課改理念，在評價中應(yīng)主要釆取學生互評和學生自評兩種方式。我們的評價應(yīng)努力做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。一、實現(xiàn)評價主體的多元化教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學屮的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及吋糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發(fā)展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然

8、后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發(fā)揚民主教學創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高學生理解的深度，培養(yǎng)學生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，應(yīng)讓