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1、對英語高效課堂的思考 摘要：新形勢下，高效課堂成為一面旗幟，引領著新時期的教育，追求英語課堂的優(yōu)質高效，是每一位英語教師所關注的，本文就此做簡要分析?！ ￡P鍵詞：英語教學；高效課堂；對策建議 中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2013）-04-0171-01 高效課堂是有效課堂的最高境界，它基于高效教學。課堂教學由傳統(tǒng)的“教，然后知”轉變成了“學中獲知”。師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。最終使學生學有所得，學有所長?！ ∫?、塑造人格健全，樂于探究的“新”學生 《義務教育英語課程
2、標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！彪S著課程改革的深入，高效教學在強調教學效果時，更關注人格形成、生命關照等在教學中的意義。面對獨生子女、留守兒童出現(xiàn)的種種心理問題，應該在教學中把塑造健全人格作為首要任務，然后再探究新知?！ ⒌掠凉B透到英語教學中，是培養(yǎng)健全人格的有效的途徑。5 1.針對課文選取適當教學材料，抓住時機進行德育滲透?！读x務教育英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課
3、程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”。如在教授冀教版第五冊TheOlympics時，可準備多張中國奧運金牌得主照片或幻燈片，準備Who’sthis？Whatdoeshe/shedowellin？Whyishe/shefam
4、ous？Whatshouldwelearnfromhe/she？等問題.在課堂學習中培養(yǎng)學生的愛國情操?！ ?.課堂上的目標一是完成教學任務，二是讓情感、態(tài)度和價值觀在課堂上得到有機滲透。在學習第六冊Sayings這一課時，充分挖掘教材，manyhandsmakelightwork.（眾人拾柴火焰高）告誡同學只有通過大家的努力，才能makeoursocitywarm. 3.課后并不意味著德育教育已結束，而應繼續(xù)延伸。我們不妨在作業(yè)題型與方式上不斷挖掘，巧妙布置作業(yè)，開展專題活動使德育滲透延續(xù)到課后。如讓學生節(jié)約一周的零花錢，明白（省一分則賺一分）Apen
5、nysavedisapennyearned這個道理，樹立正確的金錢觀?！ ?.培養(yǎng)學生探究能力，是塑造健全人格必備的條件。根據(jù)教學內容，設計一些思考題，讓學生從多種材料中總結規(guī)律，發(fā)現(xiàn)異同，培養(yǎng)學生觀察思考能力。例如，在教授“help”一詞時，講它既是“動詞”又是“5名詞”，列舉了例句：“CanIhelpyou？Thanksforyourhelp.”緊接著，又提供一句：Ineedsomehelp.這句話說明什么呢？學生紛紛舉手說前面help是動詞，后面help是名詞。還有什么呢？同學們都沉默了。我又啟發(fā)說用some而沒有加s又說明什么呢？這時候很多學生明白
6、了，help是不可數(shù)名詞。通過這一環(huán)節(jié)，調動了學生的探究心，培養(yǎng)學生動腦思考，分析問題的能力?！ 《⒘⒆阏n堂教學，追求優(yōu)質高效 平常的課堂教學要踏踏實實進行“有效”教學，不擺花架子，因人而異，因材施教，構建優(yōu)質課堂。因此，必須注意以下幾個問題： 1.不做秀表演。新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生的各項能力。學生進行角色體驗，不能羞羞答答，忸怩作態(tài)，否則課堂就會變成一場亂哄哄的“鬧劇”，教學目標和任務都不能實現(xiàn)?！ ?.不濫用多媒體。在教學實際中，尤其在公開課，對比課中，不能師生互動的環(huán)節(jié)由課件代替，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，可激發(fā)學
7、生興趣，是實施素質教育的有效途徑，也是現(xiàn)代教師必須掌握的教學技能，但不能過多使用，否則會沖淡了教學，擾亂教學節(jié)奏，事倍功半?！ ?.不滿堂發(fā)問。課堂上研究性學習的內容多通過“問題”組織教學，因此，教師不能為了所謂的“互動”、“探究”，隨便設計一些沒有思考含量的問題，簡單問答，滿堂發(fā)問。不能以提問的次數(shù)來評價課堂優(yōu)劣的標準。留給學生思考的時間太少后，會輕視學生對教學內容的體驗、發(fā)現(xiàn)、思考與感悟。答案預設多，生成少。實際效果與教學初衷大相徑庭。5 4.不機械討論。機械討論，沒有給學生留下自主發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的機會。死板地按座位、按男女性別分組討論，不考慮學
8、生的觀點、愛好、個性等情況，就會越俎代庖，代替學生，超乎無收獲?！?/p>
