高效課堂淺議

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1、高效課堂淺議高效課堂是繼承中的創(chuàng)新，解放思想是關(guān)鍵。預(yù)習(xí)、展示反饋是高效課堂的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，其中小組活動是抓手。導(dǎo)學(xué)案是進(jìn)入高效課堂的前提，學(xué)生對教師的敬愛之心必不可少。激情，能解決高效課堂實(shí)施中遇到的諸多問題。一、解放思想是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵觀念變了嗎？理念換了嗎？嘗試得怎么樣？有人說，改革開放30年最大的收獲是解放思想，我們解放了嗎？當(dāng)我們在解放了自己的同時(shí)，又解放了我們的學(xué)生，我們又何樂而不為呢？二、高效課堂不是標(biāo)新立異，而是在繼承中的創(chuàng)新1、傳統(tǒng)課堂是目中無人，高效課堂是目中有人。以人為本，關(guān)注生命，因材施教，就是目中有人。2、平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教

2、師啟發(fā)。__威廉?亞瑟?伍德3、先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。__葉圣陶4、找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。__夸美紐斯5、陳鶴琴認(rèn)為，兒童心理有七個(gè)特點(diǎn)：小孩子是好游戲的；小孩子是好模仿的；小孩子是好奇的；小孩子是喜歡成功的；小孩子是喜歡野外生活的；小孩子是喜歡合群的;小孩子是喜歡被稱贊的。6、“人人都說小孩小，誰知小孩心不?。荒闳粜】葱『⒆?，你比小孩還要小?！碧招兄f。陶先生把世上的先生分為三種：第一種只會教書，結(jié)果把學(xué)生變成書架子，紙簍子；第二種，不是教書，而是教學(xué)生，但學(xué)生仍是被動狀態(tài)；第三種是把教和學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，第一種最糟糕，第二

3、種不好，第三種最正確。7、魏書生認(rèn)為：每位學(xué)生都有自己的潛能，有的學(xué)生獲得較多的機(jī)會，掌握了方法，便有了較強(qiáng)的自學(xué)能力。也有的學(xué)生遇到包辦代替過多的教師，被剝奪了發(fā)揮自己潛能的機(jī)會，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力當(dāng)然弱。結(jié)論是：學(xué)生不是盛裝知識的容器；學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動的；學(xué)生需要教師的尊重；每個(gè)學(xué)生都有潛能。那么，只有走進(jìn)高效課堂，才能解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的諸多問題。三、新課改倡導(dǎo)自主、合作、探宄，高效課堂對應(yīng)的是預(yù)習(xí)、反饋、展示，學(xué)習(xí)方式上是獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)實(shí)化的，即實(shí)現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、抵達(dá)智慧的飛躍，簡單地說，是立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，高效

4、課堂是在追求“四維目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法，態(tài)度、情感、價(jià)值觀，而上升到通達(dá)智慧的層面。預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上的自學(xué)，它的要求是，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開始自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，一般不對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做時(shí)間要求，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會的要盡量自學(xué)。預(yù)習(xí)之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點(diǎn)，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。高效課堂十分重視展示，我們一向認(rèn)為“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，誰都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，每個(gè)同學(xué)要將自己的學(xué)習(xí)過程在黑板上寫出來，而教師要根據(jù)

5、在展示中暴露的問題，組織全體同學(xué)參與的“大展示”。大展示其實(shí)是和反饋連接在一起的，反饋當(dāng)然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成，具體做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導(dǎo)學(xué)案、整理糾錯(cuò)本。四、高效課堂的靈魂：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生繞這個(gè)靈魂重構(gòu)兩個(gè)關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩唯”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。教師要變“二傳手”角色為教練，讓學(xué)生上車，練車，大膽上路，才能練就真本領(lǐng)。五、導(dǎo)學(xué)案的制導(dǎo)作用導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)四化：知識問題化，問題層次

6、化，層次梯度化，梯度漸進(jìn)化。導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會學(xué)”的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車”，是到達(dá)能力目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點(diǎn)的方向盤。核心是“三學(xué)”：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。六、高效課堂抓手：小組學(xué)習(xí)小組長就是小老師，小組內(nèi)部分aabbcc三個(gè)層次，一個(gè)小組6—8人，相對獨(dú)立，互相競爭、對抗、質(zhì)疑。磨刀不誤砍柴工，師生都習(xí)慣了，也就不存在教學(xué)進(jìn)度問題了。七、教師如何主動“主導(dǎo)”師退生進(jìn)。教書好比開汽車。點(diǎn)燃激勵是點(diǎn)火，方向盤就是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測評。“抓兩頭，放中間”：“放”是“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己”；或者是“垂簾聽政”，圍繞“四主”：

7、學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、問題主線、活動主軸。教師責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟”：盯的首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；觀的是學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程；跟，跟蹤進(jìn)度跟蹤效益，跟蹤發(fā)要引導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯(cuò)本。八、測評是了解學(xué)情的工具一切教學(xué)的起點(diǎn)是什么？是進(jìn)度、計(jì)劃、還是教案？不對，是學(xué)情！脫離了學(xué)情的教學(xué)，要么是自言自語，要么是浪費(fèi)時(shí)間。測評既是考察不同層次學(xué)生的知識掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長點(diǎn)，對學(xué)習(xí)情感和精神