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《高職服裝專業(yè)“工學交替”培養(yǎng)模式探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職服裝專業(yè)“工學交替”培養(yǎng)模式探析摘要：針對高職服裝專業(yè)課程模式存在的問題。宄其原因，對高職服裝專業(yè)實行“工學交替”的人才培養(yǎng)模式和課程體系的構建進行可行性的探析。關鍵詞：高職服裝專業(yè)；工學交替；培養(yǎng)模式；課程高職院校很多由中專升格或成人高校轉(zhuǎn)軌過來，缺乏充分的思想準備，缺少高職教育經(jīng)驗，學科研宄、教學組織、教育理念、師資配備等先天不足。尤其是服裝專業(yè)主要參照本科設計院校的課程體系及教育模式運作。人才培養(yǎng)定位模糊，忽視服裝專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)，致使學生就業(yè)缺乏競爭力，其人才培養(yǎng)幾乎無特色可言。市場
2、對高職的旺盛人才需求一度掩蓋的教學與實踐脫節(jié)問題顯得越來越突出，這不得不促使我們對服裝專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行反思。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務與管理第一線的高素質(zhì)的實用型技術人才。其人才培養(yǎng)的價值取向是就業(yè)，它的最終目標是以職業(yè)能力為本位，可見高等職業(yè)教育必須以特色和質(zhì)量為突破口，強調(diào)其鮮明的職業(yè)技能特色。服裝專業(yè)包括服裝設計、服裝營銷、服裝工程、服裝制作等多種方向的專業(yè)，其人才的培養(yǎng)方向主要是為服裝企業(yè)和社會個體服裝經(jīng)營培養(yǎng)人才，既要培養(yǎng)扎實的個人發(fā)展的藝術設計基礎，又要滿足服裝企業(yè)的各種
3、需求。從就業(yè)為導向和職教的科學視角出發(fā)，基于高職服裝專業(yè)的環(huán)境與設備進行探索和實踐，嘗試“工學交替”的教學模式培養(yǎng)服裝專業(yè)人才，建立一個以就業(yè)為導向、工學交替的高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系是高職院校服裝專業(yè)進行改革的可行性較大的探索方案。1構建“工學交替”培養(yǎng)模式理論依據(jù)“工學交替”人才培養(yǎng)模式就是校企合作式職業(yè)教育模式。德國的“雙元制”和新加坡的“教學工廠”就是“工學交替”模式的先例。德國生產(chǎn)手藝精湛得益于其成熟的職業(yè)教育體系，卓有成效的“雙元制”培訓制度己成為歐洲發(fā)達國家職業(yè)教育的主流形式。典
4、型的“雙元制”培訓有幾個基本要素，實行工讀交替式培訓和學習，約1/3的時間在學校學習理論知識，約2/3的時間在企業(yè)接受培訓，每一職業(yè)崗位群的各項能力都有不同的時間要求。它注重學生的就業(yè)準備教育，偏重于應用技術、實踐教學，高度密切與企業(yè)的配合。雙元制在實訓實習中大量、廣泛地被眾多國家采用，充分說明它注重職業(yè)教育與企業(yè)的結合，與產(chǎn)業(yè)結構性轉(zhuǎn)變的結合，而這恰恰是中國目前大部分職業(yè)學校的軟肋__掌握知識與實踐運用能力的脫鉤。要構建一個開放的職業(yè)教育體系，工讀緊密結合，多制度全方位滿足社會和行業(yè)需要，以培養(yǎng)
5、技術應用能力為導航的柔性教學模式，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，適應勞動力市場需求。2工讀交替的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建2、1服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的“工學交替”模式解析工學交替模式的“工”就是具體參與真實的項目，所謂的真實包括三個方面：即企業(yè)真正要做的項目、企業(yè)真正想做的項目和企業(yè)潛在的項目以及教師和學生真正開發(fā)的（幫企業(yè)創(chuàng)新設計的）項目。相對來說，教師和學生真正開發(fā)的項目更利于發(fā)揮學生的積極主動性。這樣既提高學生的動手能力，又使學生得到很好的職業(yè)技能訓練，在實踐中得到鍛煉，而且社會、學校和教師就形成了良好
6、的互動關系?！肮W交替”模式對學生培養(yǎng)的基本思路為“學習’和“工作”相結合，避免了傳統(tǒng)教學理論和實踐脫節(jié)的弊端。結合本地優(yōu)勢確定專業(yè)方向，明確辦學定位，以崗位群細分專業(yè)而每個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)都有大量的技術崗位群，例如：服裝行業(yè)既有從事流行信息分析的情報人員又有品牌策劃的策劃人員，還有服裝開發(fā)人員、服裝生產(chǎn)加工人員、服裝營銷人員等等，這樣就提供了許多工作崗位，也為專業(yè)的目標定位提供了依據(jù)。經(jīng)過對行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的技術崗位群的分析，可以找準專業(yè)所針對的崗位，從而確定專業(yè)的培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)目標具有較強的針對性。就是
7、培養(yǎng)具有實用技能和實驗設計創(chuàng)新的高素質(zhì)服裝專業(yè)人才。2、2“工學交替”培養(yǎng)模式的課程模式構建的具體方案課程是人才培養(yǎng)模式的靈魂，課程體系的建立，強調(diào)的是科學性和統(tǒng)一性，是以現(xiàn)有社會崗位需求作為主要前提。(1)服裝專業(yè)“工學交替”課程體系構建總體思路：從崗位能力出發(fā)，工學交替、校企合作共建課程。以崗位能力為培養(yǎng)核心，構建課程體系在服裝專業(yè)中，全部推行以就業(yè)崗位的能力需求作為人才培養(yǎng)方案的核心依據(jù)，圍繞崗位能力進行課程的設置。如服裝設計專業(yè)的人才培養(yǎng)定位主要是服裝行業(yè)的服裝設計師、紙樣師、跟單人員等，
8、因此，通過對服裝企業(yè)服裝設計師、紙樣師、跟單人員所應具備的素質(zhì)、能力進行調(diào)研分析，將其能力進行分解，以對應的課程來體現(xiàn)各能力模塊，從而構成模塊式的課程體系。僅僅建立模塊化的課程體系還是不夠的，經(jīng)過對企業(yè)和用人單位的調(diào)研，差不多90%以一的企業(yè)在招聘人員時都提出了要有“工作經(jīng)驗”的要求，連招聘推銷員、業(yè)務員都要求有工作經(jīng)驗。這無疑對于學校教育提出了更多的要求。模塊化的課程很難解決這樣的問題，基于這種情況，人才培養(yǎng)方案中一必須要有體現(xiàn)企業(yè)最為強調(diào)的要求一一工作經(jīng)驗，而“工學交替”的人才
