高職服裝專(zhuān)業(yè)“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式探析

《高職服裝專(zhuān)業(yè)“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、高職服裝專(zhuān)業(yè)“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式探析摘要：針對(duì)高職服裝專(zhuān)業(yè)課程模式存在的問(wèn)題。究其原因，對(duì)高職服裝專(zhuān)業(yè)實(shí)行“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建進(jìn)行可行性的探析?！　￡P(guān)鍵詞：高職服裝專(zhuān)業(yè)；工學(xué)交替；培養(yǎng)模式；課程　　　　高職院校很多由中專(zhuān)升格或成人高校轉(zhuǎn)軌過(guò)來(lái)，缺乏充分的思想準(zhǔn)備，缺少高職教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科研究、教學(xué)組織、教育理念、師資配備等先天不足。尤其是服裝專(zhuān)業(yè)主要參照本科設(shè)計(jì)院校的課程體系及教育模式運(yùn)作。人才培養(yǎng)定位模糊，忽視服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)生就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，其人才培養(yǎng)幾乎無(wú)特色可言。市場(chǎng)對(duì)高職的旺盛人才需求一度掩蓋的教學(xué)

2、與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題顯得越來(lái)越突出，這不得不促使我們對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行反思。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才。其人才培養(yǎng)的價(jià)值取向是就業(yè)，它的最終目標(biāo)是以職業(yè)能力為本位，可見(jiàn)高等職業(yè)教育必須以特色和質(zhì)量為突破口，強(qiáng)調(diào)其鮮明的職業(yè)技能特色。服裝專(zhuān)業(yè)包括服裝設(shè)計(jì)、服裝營(yíng)銷(xiāo)、服裝工程、服裝制作等多種方向的專(zhuān)業(yè)，其人才的培養(yǎng)方向主要是為服裝企業(yè)和社會(huì)個(gè)體服裝經(jīng)營(yíng)培養(yǎng)人才，既要培養(yǎng)扎實(shí)的個(gè)人發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，又要滿(mǎn)足服裝企業(yè)的各種需求。從就業(yè)為導(dǎo)向和職教的科學(xué)視角出發(fā)，基于高職服裝專(zhuān)業(yè)的環(huán)境與設(shè)備進(jìn)行探索和實(shí)

3、踐，嘗試“工學(xué)交替”的教學(xué)模式培養(yǎng)服裝專(zhuān)業(yè)人才，建立一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)交替的高職服裝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式體系是高職院校服裝專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革的可行性較大的探索方案?！　　　?構(gòu)建“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式理論依據(jù)　　　　“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式就是校企合作式職業(yè)教育模式。德國(guó)的“雙元制”和新加坡的“教學(xué)工廠”就是“工學(xué)交替”模式的先例。德國(guó)生產(chǎn)手藝精湛得益于其成熟的職業(yè)教育體系，卓有成效的“雙元制”培訓(xùn)制度已成為歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的主流形式。典型的“雙元制”培訓(xùn)有幾個(gè)基本要素，實(shí)行工讀交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約1／3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，約2／3的時(shí)間在

4、企業(yè)接受培訓(xùn)，每一職業(yè)崗位群的各項(xiàng)能力都有不同的時(shí)間要求。它注重學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備教育，偏重于應(yīng)用技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)，高度密切與企業(yè)的配合。雙元制在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中大量、廣泛地被眾多國(guó)家采用，充分說(shuō)明它注重職業(yè)教育與企業(yè)的結(jié)合，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變的結(jié)合，而這恰恰是中國(guó)目前大部分職業(yè)學(xué)校的軟肋——掌握知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力的脫鉤。要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的職業(yè)教育體系，工讀緊密結(jié)合，多制度全方位滿(mǎn)足社會(huì)和行業(yè)需要，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)航的柔性教學(xué)模式，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求?！　　　　?　工讀交替的服裝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建　　　　2、1　服裝專(zhuān)業(yè)人才培

5、養(yǎng)的“工學(xué)交替”模式解析　　工學(xué)交替模式的“工”就是具體參與真實(shí)的項(xiàng)目，所謂的真實(shí)包括三個(gè)方面：即企業(yè)真正要做的項(xiàng)目、企業(yè)真正想做的項(xiàng)目和企業(yè)潛在的項(xiàng)目以及教師和學(xué)生真正開(kāi)發(fā)的(幫企業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的)項(xiàng)目。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生真正開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目更利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。這樣既提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生得到很好的職業(yè)技能訓(xùn)練，在實(shí)踐中得到鍛煉，而且社會(huì)、學(xué)校和教師就形成了良好的互動(dòng)關(guān)系?！肮W(xué)交替”模式對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的基本思路為“學(xué)習(xí)”和“工作”相結(jié)合，避免了傳統(tǒng)教學(xué)理論和實(shí)踐脫節(jié)的弊端。結(jié)合本地優(yōu)勢(shì)確定專(zhuān)業(yè)方向，明確辦學(xué)定位，以崗位群細(xì)分專(zhuān)業(yè)而每個(gè)行

6、業(yè)和產(chǎn)業(yè)都有大量的技術(shù)崗位群，例如：服裝行業(yè)既有從事流行信息分析的情報(bào)人員又有品牌策劃的策劃人員，還有服裝開(kāi)發(fā)人員、服裝生產(chǎn)加工人員、服裝營(yíng)銷(xiāo)人員等等，這樣就提供了許多工作崗位，也為專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位提供了依據(jù)。經(jīng)過(guò)對(duì)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的技術(shù)崗位群的分析，可以找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)所針對(duì)的崗位，從而確定專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。就是培養(yǎng)具有實(shí)用技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的高素質(zhì)服裝專(zhuān)業(yè)人才。2、2　“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式的課程模式構(gòu)建的具體方案　　課程是人才培養(yǎng)模式的靈魂，課程體系的建立，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)性和統(tǒng)一性，是以現(xiàn)有社會(huì)崗位需求作為主要前提?！　?1)服裝

7、專(zhuān)業(yè)“工學(xué)交替”課程體系構(gòu)建總體思路：從崗位能力出發(fā)，工學(xué)交替、校企合作共建課程。以崗位能力為培養(yǎng)核心，構(gòu)建課程體系在服裝專(zhuān)業(yè)中，全部推行以就業(yè)崗位的能力需求作為人才培養(yǎng)方案的核心依據(jù)，圍繞崗位能力進(jìn)行課程的設(shè)置。如服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位主要是服裝行業(yè)的服裝設(shè)計(jì)師、紙樣師、跟單人員等，因此，通過(guò)對(duì)服裝企業(yè)服裝設(shè)計(jì)師、紙樣師、跟單人員所應(yīng)具備的素質(zhì)、能力進(jìn)行調(diào)研分析，將其能力進(jìn)行分解，以對(duì)應(yīng)的課程來(lái)體現(xiàn)各能力模塊，從而構(gòu)成模塊式的課程體系。僅僅建立模塊化的課程體系還是不夠的，經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)和用人單位的調(diào)研，差不多90％以一的企業(yè)在招聘人員時(shí)都提

8、出了要有“工作經(jīng)驗(yàn)”的要求，連招聘推銷(xiāo)員、業(yè)務(wù)員都要求有工作經(jīng)驗(yàn)。這無(wú)疑對(duì)于學(xué)校教育提出了更多的要求。模塊化的課程很難解決這樣的問(wèn)題，基于這種情況，人才培養(yǎng)方案中-