小學科學教材分析

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1、小學《科學》新課程實驗教材分析摘自：《溧陽市社渚中心小學》從1996年開始，我國全面啟動了新一輪的基礎教育課程改革。這一輪課程改革的任務，是實現(xiàn)教育目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的轉變。在培養(yǎng)目標方面，要使新一代的國民具有適應21世紀社會、科學、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)；在人才培養(yǎng)模式方面，要實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，使現(xiàn)在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。小學《自然》課的改革，可以說在新一輪的課程改革中是最早的。在老一輩自然教育家劉摩耕先生的帶領下，從上世紀80年代就開始了。在小學《自然》教學方面，在教學一線出現(xiàn)了以章鼎兒、路培琦、李子

2、平等為代表的一大批大師級的小學自然教育家，現(xiàn)在這批人己經(jīng)成為這次課程改革的專家。為什么要將小學《自然》改為《科學》呢？我認為有兩方面的原因：(1)適應國際教育發(fā)展的趨勢。在一些新的教育理論的指導下(如多元智能理論、建構學習理論等)，教育由重視知識傳授轉變?yōu)橹匾曁骄窟^程、方法以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，重視學生的綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便適應當今社會對人才的需求。因此，各國的科學教育特別是中小學科學教育將由分科向綜合發(fā)展，將有重視知識技能教育轉向重視科學方法、科學素養(yǎng)教育。20世紀80年代，美國提出了提高全體美國人科學素養(yǎng)的2061

3、計劃，要求學生在三年級結束前能獨立閱讀；八年級結束前具備數(shù)學的能力，包括代數(shù)、幾何和基本技能；到18歲能夠準備上大學；到2000年讓所有學校教室都連接國際網(wǎng)絡等。日本也明確提出：“國際間經(jīng)濟競爭是技術競爭，而技術競爭的關鍵是教育競爭?！比毡緦逃种匾?，在學校中實施強化措施，進行科技立國教育，目標是培養(yǎng)21世紀能主動適應社會變化、具有高尚情操的人，并要求日本國民增強“通過振興科學技術，確保產(chǎn)業(yè)在國際經(jīng)濟中的優(yōu)勢”的意識。以色列把教育視為社會的一種基本財富和開創(chuàng)未來的關鍵。在幼兒園、小學施行“1998明天”五年科學教育計劃，使得國民的科

4、學素養(yǎng)獲得了很大的提高，推動了整個國家科技的發(fā)展。1996年，美國國家科學院推出了《國家科學教育標準》，包括科學教學標準、科學教師的專業(yè)進修標準、科學教育評價標準、科學內(nèi)容標準、科學教育大綱標準和科學教育系統(tǒng)標準等，為美國的學生制定了一整套學習目標，并規(guī)定了中小學學生學習科學知識的時間。小學低年級學生每周至少h5?2學時；小學高年級學生每周2.5?3學時；初中學生每天1學時；高中學生除每天1學時學科學知識外，每周還需在實驗室里做2學時實驗，以激發(fā)學生重視科學知識的學習，用科學方法去觀察事物，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學思維方法、探討自然和開

5、發(fā)創(chuàng)造的能力。當今世界各國的小學科學課程，大都取名“科學”，我們吸取國外的經(jīng)驗，有利于進行國際間的交流（2）過去的小學《自然》以大自然為認識的對象，落腳點是了解自然的事物、現(xiàn)象及規(guī)律，發(fā)展學生的認知能力，但始終沒有擺脫學科的知識，未能明確地概括自然課的整體內(nèi)容，即“指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養(yǎng)他們的科學志趣及學科學、用科學的能力”?！白匀弧备臑椤翱茖W”之后，能較準確地概括課程的內(nèi)容，既讓學生獲得科學知識，又讓小學生學科學的探宄方法；既培養(yǎng)學生對科學的興趣，又培養(yǎng)他們科學的自然觀。通過《科學》課的學習，要告訴孩子們什么

6、是科學？科學就是提出問題和解決問題，就是要解決未知的東丙，要解決問題就要采取一些方法、措施及通過一定的過程來完成。從提出問題到解決問題的全過程就叫科學。要相信每一個孩子都是科學家，基于這一認識要教科學，我認為“提出問題比解決問題更重要”。（如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力）如螞蟻是如何找到家的？孩子就要研宄，這吋學生的心理狀態(tài)和科學家是完全一樣的。將自然改為科學就是把自然再向前推進了一步。小學的任務不是教知識，而是教孩子如何面對社會，適應社會。培養(yǎng)孩子們的“基礎學力”-…學習新知識的方法（如呂洞賓點金法），教孩子改善生活環(huán)境，提高自己的生活質(zhì)量是重要

7、的。小學《科學》課程標準明確指出，“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。這就標志著，我國小學科學在培養(yǎng)0標、學生的學習方式和教師的教學方式方面都將發(fā)生重大的變化。為了適應這一變化，教育部于2001年2月正式啟動了義務教育課程標準實驗教科書的編寫工作，并于當年9月在實驗區(qū)試用。當時申請編課本的有25家，批準了3--5家?，F(xiàn)在出版了的有教育科學出版社、江蘇教育出版社、河北人民出版社（與加拿大合作）三套教材。一、學校體育的身體素質(zhì)與素質(zhì)教育的“素質(zhì)”教材編寫的指導思想以

8、培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨。從進行《自然》學科的學科教育轉移到培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這是新一輪課程改革中，我國小學科學課程發(fā)生的本質(zhì)變化。教材從內(nèi)容的選擇、組織到呈現(xiàn)方式都緊緊圍繞培養(yǎng)科學素養(yǎng)的宗旨，努力擺脫