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1、蘇教版小學科學教材分析—三年級上冊南京白下區(qū)教師進修學校夏子玫蘇教版小學科學教材單元主題結構表三年級（上）我們都是科學家我眼里的生命世界生命之源——水它們是什么做的提出問題三年級（下）固體和液體植物的一生土壤與生命關心天氣我們靠什么運動觀察與測量四年級（上）我們周圍的空氣冷和熱奇妙的聲音王國吃的學問排序與分類四年級（下）骨骼和肌肉養(yǎng)蠶物體的運動無處不在的力調查與預測五年級（上）白天和黑夜光與色彩電和磁呼吸和血液循環(huán)解釋與建立模型五年級（下）神奇的機械形狀與結構它們是怎樣延續(xù)后代的巖石與礦物大腦交流與質疑六年級（上）顯微鏡下的世界我們的地球物質在變化遺傳與變異假設與實驗六年級（下）我們長大
2、了進化共同的家園神奇的能量探索宇宙拓展與應用第一單元《我們都是科學家》要打破科學的神秘感，讓學生親身經歷科學的發(fā)現(xiàn)，動手做科學，動腦思考科學，動口表達交流對科學的理解，明白科學就在我們身邊，生活中處處有科學。緒論課達到學生喜歡科學課，愿意搞“科學研究”的目的。我們都是科學家（緒論單元）科學是——做一名小科學家頭腦中的“科學”讀科學家的故事做類似科學家曾經做過的實驗科學是……回憶類似科學家的活動1、科學是——1、教材通過幾幅圖的討論，使學生初步了解“科學是什么”、科學就在身邊；（從概念的零散外延到初步感知科學）2、讓學生充分回憶生活經歷，回想當初行動的出發(fā)點。（調動已有生活經驗）3、研讀琴
3、納和牛痘的故事，再收集一些居里夫人、李時珍等科學家研究活動資料的活動，目的是從眾多科學家的研究中找出共同地方，即：提出問題、收集證據(jù)、分析與解釋、交流與質疑、結論與拓展等。通過這些科學家的經歷，引導學生對“科學是什么”說出自己的理解。（補充一些間接經驗，在經驗對比中感受科學是什么；收集科學家的事跡，是讓學生形成對科學探究的初步認識。把握好這條主線，對于科學是什么的教學活動就會少走彎路。）4、“讓小人動起來”是一個有趣的活動，目的是借這個活動激發(fā)學生學習科學的興趣，使其意識到好奇心在科學研究中非常重要，“一個小發(fā)現(xiàn)可以成就大科學”。至于這其中的科學原理——視覺暫留則不必交代。5、由自身的經
4、歷再到科學家的經歷，初步了解科學是什么，了解科學探究的過程與方法，拉近了科學與學生的距離，讓學生感覺科學其實并不神秘，意識到可以像科學家一樣想問題、做事情。本課談科學是什么，著重從外延上談科學，而不是從內涵上灌述什么是科學，教學過程中切不可要求學生談什么是科學。2、做一位小科學家體會科學探究的大致過程。再通過學生的經歷與科學家的經歷做對比，找出二者之間的相似之處，抽象與具體相結合，獲得對科學的認識和理解。探究鸚鵡“站立”的秘密體驗科學研究的過程做一位小科學家運用發(fā)現(xiàn)自制玩具2、做一位小科學家探究紙鸚鵡站立的秘密是本課的主體活動，簡單有趣。借助紙鸚鵡活動，讓學生經歷從提出問題到尋求問題答案
5、的過程。1、領悟到“重物加在物體底部，物體才可以保持平衡，而且重心越低，物體越平穩(wěn)”這個道理。2、活動后必不可少的反思：引導學生把自己的活動一步一步梳理出來，為下面與科學家經歷的對比做準備。通過對比，可以幫助學生進一步認識科學是什么，感到我們的身邊就有科學，自己就是一名小科學家，激勵孩子們走科學家走過的路。拓展活動，是讓學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，制作小丑玩具。關鍵是要加重物在小丑的兩只手里面，使重心轉移到小丑支撐點的下部，所以才能使它在線繩上保持平衡。第2單元我眼里的生命世界以校園里的植物和動物為認識對象，容易喚起學生的已有經驗，便于探究活動的進行。本單元涉及到的科學概念以層級形式分布在各課中
6、。生物基本特征的認識是一級概念，只停留在學生能夠接受和理解的幾個方面上，即：能夠繁殖、長大、呼吸、吃東西、運動、排泄等。二級概念主要是認識植物，及蝸牛、螞蟻、魚等動物的特點。本單元還注重科學探究過程技能的培養(yǎng)，主要是觀察、交流等基礎過程技能的培養(yǎng)。第2單元我眼里的生命世界1、尋找有生命的物體2、植物里的植物3、校園里的小動物4、動物、植物、人我眼里的生命世界總分總1、生命的物體2、校園里的植物3、校園里的小動物4、植物?動物?人有生命物體的基本特征植物的共同特征動物的共同特征進一步認識有生命物體的特征單元主要概念生物植物動物生長繁殖死亡人……1、尋找有生命的物體1、帶領學生到真實的環(huán)境中
7、尋找哪些是有生命的物體，哪些是沒有生命的物體，初步建立“生物”、非生物“的概念，知道“生物”可分為“植物”和“動物”。初步了解尋找的物體為什么是有生命的？2、尋找：了解學生的前概念。從尋找到的物體中找出有生命物體的特征。3、交流討論：明確有生命物體具有哪些特征。1、尋找有生命的物體到校園里尋找有生命的物體為什么說它們是有生命的？觀察交流（注意觀察前的指導、記錄）它們是有生命的嗎？（列舉出重要的理由）2、校園里的植物在前一課的基礎上，
