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《高職院校開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程”的實(shí)踐與思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職院校開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程”的實(shí)踐與思考王庚（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安710077）摘要：高職院校開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的重要體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善職業(yè)指導(dǎo)工作模式，提高職業(yè)指導(dǎo)課程的針對性和實(shí)效性，對提高高職學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)工作質(zhì)量具有重要意義。..關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)規(guī)劃中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A：1672-5727（2014）12-0069-03高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)
2、、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才。高職院校學(xué)生在就業(yè)觀念和擇業(yè)方式上具有鮮明的自身特點(diǎn)，在高職院校的“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的課程體系實(shí)施過程中，應(yīng)該區(qū)別于本科院校，體現(xiàn)學(xué)校的特色和專業(yè)特點(diǎn)。探索具有針對性、實(shí)效性的高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作模式，建立高職全程化、階段性的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方案，對做好高職學(xué)生的就業(yè)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職院校開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與職業(yè)指導(dǎo)”課程的現(xiàn)狀目前，各高職院校都能夠根據(jù)教育部的要求，將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程作為公共課程列入教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)為必修課程。職業(yè)指導(dǎo)課程經(jīng)歷了由試點(diǎn)到推廣、由講
3、座到課堂逐步普及的過程，對于高職畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力等方面起到了積極促進(jìn)作用。由于許多高職院校尚處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)工作、開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的過程中還存在很多問題，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)觀念落后、職業(yè)定位模糊、就業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠、就業(yè)能力不強(qiáng)等方面，課程實(shí)施過程中則主要呈現(xiàn)出以下問題。職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)時(shí)間安排難度大“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的內(nèi)容涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多方面內(nèi)容。為保證課程效果，各模塊內(nèi)容不宜集中開課。教育部要求將課程貫穿學(xué)生從
4、入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程，由于課程總課時(shí)一般在40學(xué)時(shí)左右，每一模塊8~12個(gè)課時(shí)，課時(shí)量小、分布分散，這對于目前招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的高職院校來說在課程時(shí)間安排上存在很多困難。職業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍薄弱職業(yè)指導(dǎo)工作由過去的講座、宣講會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)，以前專職從事就業(yè)工作的教師不能承擔(dān)如此大量的授課任務(wù)。具有專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)任職資格的教師也儲(chǔ)備不足，職業(yè)指導(dǎo)課師資嚴(yán)重短缺。很多學(xué)校往往是由思政、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的教師兼課，或者通過合并班級的上課形式來解決這一突出矛盾。由于職業(yè)指導(dǎo)課程的講授與傳授知識不同，職業(yè)指導(dǎo)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)心理
5、輔導(dǎo)，突出個(gè)性化指導(dǎo)，上合班大課，課堂效果較差。職業(yè)指導(dǎo)授課形式單調(diào)受傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程的影響，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容偏重于就業(yè)指導(dǎo)，即就業(yè)政策講解、就業(yè)信息發(fā)布、擇業(yè)就業(yè)技巧指導(dǎo)等，且多采用報(bào)告會(huì)、講座等形式進(jìn)行。在職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教材理論性強(qiáng)，教師也往往是“照本宣科”，偏重知識、理論的講解，這種做法很難適應(yīng)高職學(xué)生的個(gè)性化需求。由于師資缺乏造成的上大課現(xiàn)象，教育部在教學(xué)要求通知上提倡的典型案例分析、情境模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等方法無法得到實(shí)施。職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評估形式單一職業(yè)指導(dǎo)課
6、程應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生職業(yè)意識的形成、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃的建立、職業(yè)素養(yǎng)的提高以及對就業(yè)政策的了解、就業(yè)技巧的提升等，而不是對相關(guān)知識的理解和掌握。在課程教學(xué)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方面，目前存在兩種傾向，一是沿用考試答卷的形式，二是通過寫心得體會(huì)和職業(yè)規(guī)劃的形式，教學(xué)評估沒有起到預(yù)期的效果。學(xué)生重視不夠，課程的實(shí)際效果不明顯一些學(xué)生反映，教材上的內(nèi)容、教師講解的內(nèi)容網(wǎng)上都有，他們認(rèn)為自己看看就可以學(xué)會(huì)。對于就業(yè)形勢較好的專業(yè)，學(xué)生認(rèn)為只要自己學(xué)好專業(yè)技術(shù)，就會(huì)有較好的就業(yè)前景；而就業(yè)難度稍大的專業(yè)，學(xué)生無法從課程中達(dá)到自己預(yù)
7、期的職業(yè)指導(dǎo)效果，由于課程進(jìn)行時(shí)沒有體現(xiàn)和了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，學(xué)生反映平淡，造成了職業(yè)指導(dǎo)課流于形式的窘境。新形勢下職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的新突破隨著就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，為了提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程在新形勢下必須進(jìn)一步整合相關(guān)教育資源，注重實(shí)效，以達(dá)到預(yù)期效果。建立專兼職結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為了實(shí)現(xiàn)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程實(shí)施和為高職學(xué)生提供有效職業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，建立專兼職結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和職業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，是突破師資缺乏的重要途徑。專業(yè)課教師、專職職業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)人力
8、資源專家都可以受聘成為成為“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教師和職業(yè)指導(dǎo)專家。為了準(zhǔn)確地把握行業(yè)、用人單位的需求變化，提高職業(yè)指導(dǎo)的有效性，此項(xiàng)工作應(yīng)由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭，組織相關(guān)專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、資源共享，實(shí)現(xiàn)集體備課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)。以人為本，利用“碎片時(shí)間”完成職業(yè)指導(dǎo)課程職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)貫穿整個(gè)職業(yè)教育的全過程，突出實(shí)
