國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式與中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的思考

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1、國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式與中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的思考陳雁，符崖，陳曄，田婧（廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東廣州，510006）[摘要]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)受到我國(guó)高校的關(guān)注，通過(guò)研究與評(píng)述美國(guó)、德國(guó)、日本、印度、新加坡等歐美與亞洲地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育模式，從把握高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、重視大眾化創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育的開(kāi)展、整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)展不同類(lèi)別與層次的創(chuàng)業(yè)教育、建立校內(nèi)外支持體系、打造高校創(chuàng)業(yè)教育精品實(shí)踐項(xiàng)目與平臺(tái)等方面對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了思考，為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育提供參考。[..關(guān)鍵詞]國(guó)外高校；創(chuàng)業(yè)教育模式；大眾化創(chuàng)業(yè)[中圖分類(lèi)號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[]1674-893X（2015）01-01

2、34-03[收稿日期]2014-10-03；[修回日期]2014-11-15[簡(jiǎn)介]陳雁（1969-），女，廣東人，廣州中醫(yī)藥大學(xué)研究員，主要研究方向：思想政治教育。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境生態(tài)的可持續(xù)化、國(guó)家創(chuàng)新體系建構(gòu)、大學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題亟待解決。這對(duì)新時(shí)期創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)成為高校十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育源于國(guó)外，本文評(píng)述了國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式，并借鑒其經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開(kāi)展符合我國(guó)高校實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了思考。一、國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育的模式及特點(diǎn)（一）美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式美國(guó)是最早在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程的國(guó)家

3、。自1947年以來(lái)，通過(guò)市場(chǎng)需求的驅(qū)動(dòng)與調(diào)整，美國(guó)形成了系統(tǒng)、完整的高校創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)支持體系[1]。其典型的模式一是以百森與哈佛大學(xué)為代表的商學(xué)院模式[2]，其開(kāi)設(shè)有包括管理體驗(yàn)、企業(yè)管理、融資、收購(gòu)、營(yíng)銷(xiāo)、投資、資本、經(jīng)營(yíng)、授權(quán)和分銷(xiāo)等方面的眾多創(chuàng)業(yè)課程，并通過(guò)種子基金、孵化器、創(chuàng)業(yè)者日等實(shí)踐拓展計(jì)劃使大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神意識(shí)，塑造創(chuàng)業(yè)技能。此外，商學(xué)院通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)管理與教育資料和案例庫(kù)、組織創(chuàng)業(yè)研究協(xié)會(huì)、設(shè)立創(chuàng)業(yè)研究基金會(huì)、發(fā)行創(chuàng)業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)教育研究期刊等方式加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究。模式二是以斯坦福大學(xué)為代表的理工科模式。斯坦福是理工科大學(xué)，其創(chuàng)

4、業(yè)教育堅(jiān)持文科和理科結(jié)合，教學(xué)和科研結(jié)合，文化教育與職業(yè)教育三個(gè)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與職業(yè)技能，注重專業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向和學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其將創(chuàng)業(yè)教育滲透到課程設(shè)置當(dāng)中，把基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來(lái)，以加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育，并開(kāi)設(shè)文、理、工多學(xué)科相互滲透的綜合性跨學(xué)科課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生全面了解如何將一個(gè)創(chuàng)意點(diǎn)子轉(zhuǎn)變成為一個(gè)完整的企業(yè)。（二）德國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式德國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)50年代為了解決經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難題設(shè)立的“模擬公司”。真正意義上的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育初于20世紀(jì)90年代后期。德國(guó)教育學(xué)界普遍認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生

5、從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的能力、精神、意識(shí)與心理品質(zhì)的素質(zhì)教育[3]。德國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育以具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生為重點(diǎn)，集中優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以節(jié)省資源，提高教育質(zhì)量與效率。其主要采用兩種模式，一是經(jīng)典教學(xué)模式：以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，由教師講授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先設(shè)定，按計(jì)劃組織開(kāi)展，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤和模仿，達(dá)成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)后授予評(píng)價(jià)等級(jí)。二是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式：以對(duì)策為驅(qū)動(dòng)，不預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師引導(dǎo)學(xué)生討論和參加實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的環(huán)境也比較寬松，并且允許學(xué)生模仿和犯錯(cuò)誤，不授予評(píng)價(jià)等級(jí)，但需在限定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三

6、）日本高校創(chuàng)業(yè)教育模式日本的創(chuàng)業(yè)教育起步于上世紀(jì)90年代，近年的發(fā)展勢(shì)頭令人矚目。日本高校創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下四種模式：一是以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主的創(chuàng)業(yè)家教育模式，以有志于創(chuàng)辦企業(yè)、從事創(chuàng)業(yè)的學(xué)生為主要對(duì)象開(kāi)設(shè)的專門(mén)教育系列課程，要求選擇該方向的學(xué)生除了發(fā)表高水平論文之外，還要在經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)和對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行考察之后，能夠?qū)⑵鋭?chuàng)業(yè)理念和計(jì)劃付諸實(shí)施。二是以培養(yǎng)系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)知識(shí)、技能為主的經(jīng)營(yíng)技能綜合演習(xí)模式，以專門(mén)教育課程為經(jīng)營(yíng)或商務(wù)學(xué)科的學(xué)生提供技能練習(xí)，提高他們進(jìn)行商務(wù)策劃與經(jīng)營(yíng)能力。三是創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)模式，主要是面向擁有工科、醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，將創(chuàng)業(yè)教育作為輔助教育課

7、程。四是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神為主的企業(yè)家精神模式，以全體在學(xué)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、傳播能力和實(shí)施能力以及作為商務(wù)人才所應(yīng)當(dāng)具備的較高素質(zhì)[4]。（四）印度高校創(chuàng)業(yè)教育模式印度與中國(guó)在內(nèi)外環(huán)境方面有很多相似之處，都是人口大國(guó)，都是擁有較大國(guó)土面積的發(fā)展中國(guó)家。印度創(chuàng)業(yè)活躍程度高，自主經(jīng)營(yíng)者在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的影響力和地位非常突出，創(chuàng)造近60%的國(guó)民收入，活躍的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)了印度經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，也為解決人口大國(guó)的就業(yè)問(wèn)題提供了新思路[5]。印度因其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，高校創(chuàng)業(yè)教育在師