對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的成因及疏導(dǎo)方法

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1、對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的成因及疏導(dǎo)方法對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的成因及疏導(dǎo)方法導(dǎo)讀：勢。長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師習(xí)慣性教學(xué)程序下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣深思和解答數(shù)學(xué)理由程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略、格式、慣性。　　2.造成心理障礙的理由　　2.1　教師方面。教師是知識的擁有者，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器。不管學(xué)生有多么大的差異，每天教師所灌輸?shù)闹R學(xué)生必須全部掌握，所灌知識量的大小摘要：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙嚴(yán)重地阻礙著數(shù)學(xué)教學(xué)的正常進(jìn)行，不但影響他們數(shù)學(xué)成績的提高，而且影響他們的身心健康。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中應(yīng)不

2、斷地探索學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，加強教學(xué)活動的針對性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益?！　￡P(guān)鍵詞：心理障礙；背景；表現(xiàn)；解決　　1672-1578（2013）02-0178-02　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷認(rèn)識事物的認(rèn)知心理過程，它受辯證唯物主義認(rèn)識論的指導(dǎo)，也要服從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。長期以來，我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教育在“應(yīng)試教育”的影響下，教學(xué)手段單一，教學(xué)策略呆板，數(shù)學(xué)教學(xué)的模式普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，大運動量訓(xùn)練，加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，即理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的抽象性、計算的繁瑣性等，伴隨學(xué)生的是一次次考試的失敗，致使學(xué)生在心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生偏

3、執(zhí)、畏難。雖然迫于高考壓力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從未間斷，但在這樣的心理壓力下，其后果可想而知。因而，分析學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的成因及策略就成為迫切的課題之一?！　?.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)　　1.1　依賴心理。數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)理由進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于一塊

4、黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在"學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣"。　　1.2　急躁心理急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么理由等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒對理由所需要的材料進(jìn)行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設(shè)假

5、象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是忽視對數(shù)學(xué)理由解題后的整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的成因及疏導(dǎo)方法由寫論文的好幫手..提供,.體深思、回顧和反思，包括“該數(shù)學(xué)理由解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”?！　?.3　急于求成。在未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題的情況下急于答題，不管該數(shù)學(xué)理由解題方案是否正確，是否最佳，是否可找出另外的方案，該方案有什么獨到之處，能否推廣和做到智能遷移，忽視對數(shù)學(xué)理由解題后的整體深思、回顧和反思?！　?.4　思維定勢。長

6、期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師習(xí)慣性教學(xué)程序下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣深思和解答數(shù)學(xué)理由程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略、格式、慣性?！　?.造成心理障礙的理由　　2.1　教師方面。教師是知識的擁有者，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器。不管學(xué)生有多么大的差異，每天教師所灌輸?shù)闹R學(xué)生必須全部掌握，所灌知識量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學(xué)生接受不了的知識就成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，即產(chǎn)生認(rèn)知障礙；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師缺乏對學(xué)生情感的投入。講課傳授知識和考試是傳統(tǒng)教學(xué)的兩個核心要素。教師對學(xué)生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進(jìn)課堂，

7、總會看到學(xué)生由于回答不出教師所提出的理由而受到嚴(yán)厲批評的場面。很少有教師對回答不出理由的學(xué)生說“你試試看，你一定會答上來的”，或“錯也沒關(guān)系”等鼓勵的語句，慢慢地使學(xué)生由不喜歡數(shù)學(xué)教師發(fā)展到對數(shù)學(xué)學(xué)科淡漠，從而出現(xiàn)情緒障礙?！　?.2　學(xué)生方面。由于缺乏信心，學(xué)習(xí)不肯努力；或由于多次在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗而厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這些都使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙；態(tài)度及習(xí)慣方面的理由。有不少學(xué)生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動腦動手，因此產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。盡管從小學(xué)到初中，已學(xué)習(xí)了六、七年數(shù)學(xué)，但仍不知用什么策略才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

8、慣；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧，也會產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。　　3.消除學(xué)生心理障礙的策略