區(qū)域性文化課程資源的開發(fā)價(jià)值及實(shí)施策略

《區(qū)域性文化課程資源的開發(fā)價(jià)值及實(shí)施策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、區(qū)域性文化課程資源的開發(fā)價(jià)值及實(shí)施策略[摘要]隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，區(qū)域性文化課程資源開發(fā)與利用開始進(jìn)入人們的研究課題中。開發(fā)利用區(qū)域性文化課程資源有利于轉(zhuǎn)變教師的角色，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究的能力和愛鄉(xiāng)愛國的情感；豐富課程及教材內(nèi)容，開展形式多樣而有效的教學(xué)活動(dòng)。在區(qū)域性文化課程資源的開發(fā)利用中提倡：轉(zhuǎn)變觀念，樹立區(qū)域性文化課程資源的開發(fā)與利用意識；逐步推進(jìn)區(qū)域性文化課程資源的開發(fā)與利用，構(gòu)建區(qū)域性文化課程資源開發(fā)利用框架；突破傳統(tǒng)拘束，改變評價(jià)方式，讓學(xué)生成為區(qū)域性文化課程資源開發(fā)與利用的好幫手；發(fā)揮教師各

2、自特長，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成開發(fā)利用區(qū)域性文化課程資源的合力；讓區(qū)域性文化課程資源的開發(fā)和利用真正區(qū)域化，實(shí)現(xiàn)資源共享。[關(guān)鍵詞]課程資源；區(qū)域性文化資源；實(shí)施策略隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用問題逐步引起了大家的重視。新的課程價(jià)值觀告訴我們：課程資源是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可供利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。目前可以利用的課程資源主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資

3、源等；三是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。其中以校外的課程資源最為豐富。這里我們所要談的區(qū)域性文化課程資源正屬于此類。它主要是指學(xué)校所在社區(qū)(一般是本市縣范圍內(nèi))的自然區(qū)域和文化生態(tài)方面可供課程開發(fā)利用的資源等。自然領(lǐng)域是指當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)地貌、山川河流、氣候、自然資源等，歷史人文領(lǐng)域包括當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)歷史變遷、社會(huì)文化(文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、民間文藝、名人遺跡等)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)(經(jīng)濟(jì)、教育、旅游等)等內(nèi)容。目前，區(qū)域性文化課程資源的開發(fā)利用還處于研究起步階段，缺乏推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。為了新課改的實(shí)施開展、

4、深入推進(jìn)，我們必須在區(qū)域性文化課程資源利用與開發(fā)研究的價(jià)值、實(shí)施策略等相關(guān)問題上做有益的思考。本文將結(jié)合新課程改革研究的一些理論對這些問題進(jìn)行探討。一、區(qū)域性文化課程資源開發(fā)與利用研究的價(jià)值我國課程研究專家對課程概念的闡述是：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。因此，我們探討區(qū)域性文化課程資源開發(fā)與利用研究的價(jià)值也可從這幾個(gè)方面進(jìn)行：1．開發(fā)利用區(qū)域性文化課程資源有利于轉(zhuǎn)變教師的角色，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師開發(fā)課程資源的整體素質(zhì)新課程的實(shí)施、課程資源的開發(fā)需要教師轉(zhuǎn)變角色，具備新的知識結(jié)構(gòu)和技能。教師要從傳授者、管理者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者

5、、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和研究者，成為“平等中的首席”。教師不能教“教科書”，而要“用教科書教”，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源，具備課程開發(fā)和整合能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。通過區(qū)域性文化課程資源進(jìn)課堂，促使教師廣泛閱讀，關(guān)注本地區(qū)的自然和人文環(huán)境的發(fā)展變化，利用自己直接或間接的經(jīng)驗(yàn)更好地為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。同時(shí)通過研究開發(fā)區(qū)域性文化課程資源，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的理論，積累操作經(jīng)驗(yàn)，使教師不僅能用教材而且能編教材。2．開發(fā)利用區(qū)域性文化課程資源有利于激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究的能力和愛鄉(xiāng)愛國的情感促進(jìn)學(xué)生

6、的發(fā)展是區(qū)域性文化課程資源開發(fā)利用的首要價(jià)值。它與其他課程資源相比較具有其自身的特點(diǎn)：一是具有親歷性。區(qū)域性文化課程資源根植于鄉(xiāng)土，也就是學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)世界，這些生活經(jīng)驗(yàn)特別熟悉，明白其中各個(gè)事物特征或相互關(guān)系，利于學(xué)生掌握理解；二是實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生身處區(qū)域性文化中，他們進(jìn)行觀察訪問、觸摸描繪、感受體會(huì)等操作簡便易行，因此，若用來充實(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程，絕大多數(shù)學(xué)生就有豐富的內(nèi)容可說，有利于提高學(xué)生特別是中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)精神。若用來設(shè)計(jì)探究題目，可以大面積更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐與探究能力。同時(shí)又因?yàn)閰^(qū)域性文化課程資源的開發(fā)利用，使學(xué)生

7、對家鄉(xiāng)的自然和人文生態(tài)有更進(jìn)一步的了解，更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，使愛國主義教育和社會(huì)責(zé)任教育具體化，奠定了學(xué)生熱愛祖國的思想情感基礎(chǔ)和為建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國做貢獻(xiàn)的志向。3．開發(fā)利用區(qū)域性文化課程資源有利于豐富課程及教材內(nèi)容，開展形式多樣而有效的教學(xué)活動(dòng)，增添教學(xué)活力區(qū)域性文化資源內(nèi)涵豐富，既有自然資源又有歷史文化資源，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上具有可擴(kuò)展的寬廣空間，它和其他因素融合起來，成為課程“生態(tài)系統(tǒng)”的有機(jī)構(gòu)成。這樣大量學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、歷史人物、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)入了課程資源，直接融入了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！吧钍钦n程，自然是課程”，豐富

8、而又形式多樣的課程資源必然帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)