論交換生的外語課程資源價(jià)值及開發(fā)策略

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1、論交換生的外語課程資源價(jià)值及開發(fā)策略　　隨著教育領(lǐng)域國際交流的發(fā)展，交換生項(xiàng)目成為不同國家校際間學(xué)生交流的重要形式。從其發(fā)展歷史來看，二戰(zhàn)之后交換生項(xiàng)目開始流行，旨在提升學(xué)生對(duì)不同文化的理解、尊重和寬容，同時(shí)提高學(xué)生的外語技能，拓寬學(xué)生的社會(huì)視野。從當(dāng)前的實(shí)際操作看，交換生項(xiàng)目通常以姐妹學(xué)校或合作學(xué)?；ヅ蓪W(xué)生進(jìn)行一段時(shí)期考察、學(xué)習(xí)的方式展開。學(xué)生一般寄宿于接待家庭或其他指定的旅社、公寓或是學(xué)生宿舍。如果交換時(shí)間較長（如6至10個(gè)月），交換生一般進(jìn)入課堂進(jìn)行隨班學(xué)習(xí)，同時(shí)接受接待學(xué)校當(dāng)?shù)卣Z言的強(qiáng)化教學(xué)，課程學(xué)習(xí)達(dá)到規(guī)

2、定要求可獲得相應(yīng)學(xué)分?！　≡谶@樣的背景下，國內(nèi)越來越多的學(xué)校校園出現(xiàn)了膚色不一、語言各異的國際學(xué)生的身影。他們來自世界各地，有著不同的文化習(xí)慣，其中大多數(shù)能夠熟練使用英語，這極大地提升了校園文化與語言的豐富性。從課程開發(fā)的角度看，這種變化為學(xué)校的外語教學(xué)，特別是英語教學(xué)提供了多元豐富的課程資源，為外語教學(xué)注入了新的活力。　　一、交換生的外語課程資源價(jià)值8　　合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施外語課程的重要保證，[1]41資源開發(fā)能力也越發(fā)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)尺。[2]課程資源一般指課程要素的來源以及實(shí)施課程的

3、必要而直接的條件。以資源的功能特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，可以將課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源作用于課堂并能成為課程的素材或來源，比如知識(shí)與技能、生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、世界觀與價(jià)值觀等。條件性課程資源作用于課程但不構(gòu)成課程本身的直接來源，它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平，如人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、環(huán)境以及課程主體對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。具體到語言教學(xué)，外語課程資源則包括外語材料以及有利于發(fā)展學(xué)生語言能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境，其中的外語教學(xué)材料可歸為素材性資源

4、，支持系統(tǒng)與教學(xué)環(huán)境則歸為條件性資源。交換生作為人的存在，可以協(xié)助外語教師構(gòu)建豐富多彩的外語教學(xué)材料和語言環(huán)境，他們的語言能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化經(jīng)歷、情感體驗(yàn)均可轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的課程資源?！　∷夭呐c條件的資源功能劃分為外語教學(xué)過程分析提供了良好的框架。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，而學(xué)會(huì)外語則需要一定的語言素材和條件。對(duì)此，王初明有一段精辟的描述，其核心意思是：外語是在交際需求的驅(qū)動(dòng)下，在真實(shí)語境的體驗(yàn)里，在交流互動(dòng)的過程中，在積極情感的配合下，通過長期大量的語言接觸學(xué)會(huì)的。[3]這一外語學(xué)習(xí)過程觀融合了語言學(xué)習(xí)的素材

5、與條件等資源要素，為我們開發(fā)交換生的課程資源提供了一條宏觀思路。也就是說，通過具體的開發(fā)策略與方法，可以借助于交換生來設(shè)計(jì)更豐富的交際活動(dòng)，建構(gòu)更加真實(shí)的外語使用情境，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的情感氛圍，拓寬外語素材的來源及其語料真實(shí)性和文化豐富性，從而充分發(fā)揮交換生作為課程資源的素材功能與條件功能。據(jù)此可以認(rèn)為，交換生作為不同國家學(xué)校教育交流的重要形式和參與者，其在外語學(xué)科教學(xué)中具有重要的課程資源價(jià)值?！　《⒔粨Q生外語課程資源的開發(fā)策略8　　“策略”一詞有宏觀、微觀兩個(gè)理解視角。宏觀的策略指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案、計(jì)劃、方針，微觀

6、的策略則指具體的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式、方法、技藝。因此，對(duì)交換生資源開發(fā)策略的探討主要應(yīng)涉及兩個(gè)方面：1.宏觀的總體思路和原則；2.宏觀策略指導(dǎo)下具體的開發(fā)方法?？傮w的思路、原則相對(duì)穩(wěn)定，具有理念導(dǎo)向作用；具體做法則可多種多樣，只要符合總體的原則，能夠產(chǎn)生積極的效用，均可根據(jù)教學(xué)需求放手取用。宏觀開發(fā)策略就是：積極利用交換生來創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際需求與情境，構(gòu)建積極的外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供真實(shí)、豐富、多元的學(xué)習(xí)材料，從而優(yōu)化學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)的實(shí)效?！　≡诤暧^策略的指導(dǎo)下，我們可以利用各種方式將交換生融入外語教學(xué)活動(dòng)中，充

7、分利用他們的語言知識(shí)和文化體驗(yàn)來提升教學(xué)的實(shí)效。由于具體學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與交換生的構(gòu)成呈現(xiàn)出獨(dú)特性和多樣性，設(shè)計(jì)具體的開發(fā)策略需要外語教師對(duì)現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行全面審慎的考量。下文筆者以江蘇南部某重點(diǎn)高中為例，描述該校在英語課程中開發(fā)交換生資源的具體思路和方法，以供參考?！　。ㄒ唬┙粨Q生資源概況與開發(fā)思路8　　交換生項(xiàng)目在該校已經(jīng)開展了近8年，交換生數(shù)量從原來的2名逐年上升到2011至2012學(xué)年的15名。2013至2014學(xué)年交換生數(shù)量維持在15名，其中12名以英語為母語，來自美國、澳大利亞和英國，其余的來自法、意、泰等國

8、，也基本能夠熟練使用英語進(jìn)行交流。他們將在該校學(xué)習(xí)10個(gè)月，寄住在該校學(xué)生家里。除了參加固定時(shí)段的中文課程，他們被編入高一年級(jí)常規(guī)教學(xué)班級(jí)隨班就讀，每個(gè)班級(jí)均擁有一名以英語為母語者。對(duì)于交換生資源的開發(fā)主要從兩個(gè)維度考慮：1.開發(fā)主體：學(xué)校、教師、學(xué)生；2.開發(fā)時(shí)空：課堂內(nèi)、課堂外。兩個(gè)維度相互交叉，構(gòu)成不同的開發(fā)領(lǐng)域，如學(xué)校組織交換生在課外開展英語角活動(dòng)，