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1、重視對話實效追尋魅力課堂文/盛朱紅【摘要】“對話”一詞是熱詞，也是社會關(guān)注焦點。在教育領(lǐng)域亦是如此，對話是眾多教師關(guān)注的話題。從目前小學數(shù)學對話教學現(xiàn)狀來看，實效性很低，并且出現(xiàn)一些棘手的問題，主要表現(xiàn)為：形態(tài)落后，對話生硬（多為一問一答模式）；主體易位，關(guān)系失衡（教師為權(quán)威中心，學生被動對話）；形式單一，對話淺顯（多為師生對話，并且停留在淺層次的對話）等。因此小學數(shù)學教師應重新重視對話教學，追求對話實效，追尋魅力課堂。..關(guān)鍵詞對話實效；魅力課堂；小學數(shù)學《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，它
2、需要借助生生之間、師生之間的有效對話，構(gòu)建起自主探索與合作交流數(shù)學學習方式。由此可見，傳統(tǒng)的以師為中心的教學方式已經(jīng)不能滿足數(shù)學課堂教學，而轉(zhuǎn)向?qū)υ捊虒W，向?qū)υ捊虒W要實效、要質(zhì)量。那么，如何利用對話教學，打造魅力的數(shù)學課堂呢？如何以對話教學，提升數(shù)學課堂教學實效呢？一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，引發(fā)對話欲望一般而言，對話并未自然產(chǎn)生的，在平淡的教學中，學生也不會產(chǎn)生對話的欲望。這就需要數(shù)學教師精心設(shè)計，例如創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題等，引發(fā)學生對話的欲望。例如，在學習蘇教版小學四年級數(shù)學《平行和相交》這一課時，教師以情境引發(fā)學生對話欲望。問題情
3、境如下：在同一個平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系有哪幾種情況呢？教師設(shè)計這個問題，主要是誘發(fā)學生對話探討，然后自然引出“平行”這個概念。有學生說“我認為有無數(shù)種情況”，用筆實踐操作，發(fā)現(xiàn)信息不對稱；有學生說“我認為就是兩條直線可以匯合起來，也可以分開”。經(jīng)過對話探討，課堂一下子熱鬧起來了。學生意見紛紜。緊接著，為了引出平行的概念，教師同樣設(shè)計了問題情境：生活中平行線有哪些？總之，對話的產(chǎn)生需要借助一定的“媒介”，數(shù)學教師要選好“媒介”，以催動學生相互對話。二、多種對話互動，構(gòu)建魅力課堂對話并不只是一種模式，而是有多種模式的，例如，
4、師生對話、生生對話。只有不斷豐富對話模式，展開多種對話互動活動，才能真正構(gòu)建魅力的課堂、活力的課堂，教學實效也才能提升。1.師生逐層對話，調(diào)動學生思維師生有效對話很容易調(diào)動學生的思維。在數(shù)學課堂教學中,教師應利用對話、情境、問題等，牽引學生思維。只有這樣，學生才會投入課堂學習。因此，在數(shù)學課堂教學上，教學環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣。例如，在學習蘇教版小學五年級數(shù)學《圓》這一課時，教師與學生的對話如下：師：（出示幾張圓形圖片和生活中圓形的實物圖片）同學們，圓到底美不美？生：（齊回答）美。師：那你們知道如何畫圓嗎？（引導動手實踐）生1：借助
5、圓規(guī)。師：是不是只要有圓規(guī)就能畫好圓了？（觀察學生作品，有些畫得并不圓）生2：不是。想畫好圓需要技術(shù)。如固定好針尖。師：（再引導實踐，并總結(jié)）非常棒。通過動手畫圓，你能告訴老師具體的步驟嗎？生：把圓規(guī)兩腳叉開，固定針尖，并旋轉(zhuǎn)一周。（紙和圓規(guī)的針尖不能移動）師：總結(jié)得非常好。那一個圓的位置由什么決定的呢？生1：我覺得是由半徑?jīng)Q定的。生2：我覺得不是，應該是由圓規(guī)的針尖位置決定的。師：同學們還有其他意見嗎？有沒有異議呢？生3：不對，應該是圓心，就是針尖固定的那個點。師：非常聰明。圓心決定圓的位置。師：除了圓心，你們觀察一下圓還
6、有什么？（引導學生再次觀察圓）生1：老師，有半徑。你就是給定半徑的距離讓我們畫圓的。生2：也有直徑。師：非常不錯。那直徑和半徑有關(guān)系嗎？……在以上案例中，數(shù)學教師利用簡單問題牽引學生思維，與學生形成對話互動關(guān)系；然后，逐層引導，過渡到如何畫圓，什么決定圓的位置，直徑、半徑的學習。可以說，在對話過程中，學生基本沒有開小差的機會，而是緊跟著對話內(nèi)容，思考問題。2.生生對話交流，突出學生主體生生對話交流，能夠突出新課改小提倡的學生主體的理念。在生生對話交流中，學生各抒己見，相互學習，共同提高。例如，在學習蘇教版小學六年級數(shù)學《面積
7、的變化》這一課時，為了促進生生之間主動對話交流互動，教師設(shè)計了探究任務，引發(fā)對話。探究任務如下：一幅地圖的比例尺是1:1000，那么圖上面積與實際面積的比也是1:1000。請同學們對話探討，判斷正誤，并說明理由。針對這個任務，學生開始對話探討，從猜想到驗證；從自主思考到相互對話討論，最后得出答案，無不體現(xiàn)出學生的主體性，能動性。三、激勵自我對話，促進學生發(fā)展自我對話也是對話教學的一種形式。所謂自我對話，就是學習過程中，學生的自我反思。例如，在學習完蘇教版小學五年級數(shù)學《圓》這一課后，教師激勵學生展開自我對話。例如，我是否積極
8、參與與教師的對話；我是否認真傾聽其他同學的觀點與意見；我是否積極舉手發(fā)表自己的觀點；我是否能在疑惑之處大膽提出問題等。通過與自己的深層次對話，學生找出數(shù)學學習過程中不足之處。一開始，在進行自我對話時，數(shù)學教師可以明確對話方向，讓學生學會思考，學會反思總結(jié)，以真正利用自我對話，促進學生的長足
