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1、追尋語文本色探求魅力課堂——對我?！侗旧Z文課堂模式研究》的一點思考襄陽市大慶路小學胡玫瑰沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐。——選自《諦聽教育的春天》當“以生為本”的高效課堂理念招招展展地向我們走來，當“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的口號響徹在我們耳際，我們真是覺得教育的春天來了!我們的語文課堂在孩子們被激活的靈慧下一點點脫下多媒體課件、詩意語文的繁華外衣，回
2、歸本真，回歸常態(tài)，令人耳目一新！古詩有云：“作詩無古今，欲造平淡難”，宋人葛立方也認為“平淡而到天然處，則善矣”，可見不管是做什么事，它的最高境界就是自然本色，我們的語文課堂也不例外。去年初，我校從襄陽市“本色語文”教學課題中選取了的《本色語文課堂模式研究》子課題，期待能成為校本研究中促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，并對語文課改的推進和教學質(zhì)量的提高起著重大的影響。當課改進行到今天，回顧以往的工作和現(xiàn)在的語文課堂，我們認為只有激活孩子們的智慧，課堂才能高效，而高效的課堂更能彰顯語文本色。那么如何達到語文課堂“自然
3、天成、扎實高效”的目標呢，通過課改的實施本人淺見如下：一、巧妙設(shè)計字詞訓練語文是一門基礎(chǔ)工具學科，學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具。而課堂中對字詞的積累猶如把語文這把工具打磨得锃亮锃亮，回歸到語文的本色?！叭f丈高樓平地起”，真正的高效課堂必須從基礎(chǔ)做起，而語文課堂上的字詞訓練就相當于為高樓打下堅實的地基，否則，語文課后面的潛心學文、讀寫遷移則是浮光掠影，蜻蜓點水。在課堂上老師可以巧妙地設(shè)計字詞訓練，如將字詞的教學與揭示課題，與讀通課文，與理解句子等有機結(jié)合，賦予字詞教學內(nèi)涵和靈性，這樣既抓住了字詞教學的重
4、點，又可以突破字詞教學的難點，還充分體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。記得我校吳瑩瑩老師在講《為中華之崛起而讀書》時，講到會寫字“懲”的書寫，老師先在黑板上示范板書：“一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在？但是我們只能把對洋人的憤恨，對婦女的同情放在心里?！奔冉探o學生生字的識記和書寫，又指導了生字在文章中的感情色彩，重要的是，這樣的指導也將讀書落到實處，為下面的深華感情奠定了堅實的基礎(chǔ)?！耙粯湟黄刑?，一詞一世界?！痹~語生存的環(huán)境就是它所在的文本，所以對每一個詞語的理解就不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放在
5、整個課文中，或創(chuàng)設(shè)情境、或隨機指導、或聯(lián)系生活，讓學生扎扎實實的咀嚼字詞，積累語言，充分感受到語言文字的韻味和魅力。明代都穆有詩曰：“但寫真情與實境，任他埋沒與流傳。”他說的雖是作詩，但作課也是這個道理。自古“賣弄”是自然的天敵，而我們課堂的字詞訓練，就要老師巧妙設(shè)計，讓人覺得絲毫沒有任何雕琢的痕跡，如清水芙蓉般本色天然。二、靈活引導朗讀教學金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”讀，是閱讀教學的根本也是課堂教學的主要手段，以讀貫穿學習始終，品味語言層層深入。學生們揚起朗讀的風帆，在文本的海洋上盡
6、情穿梭，在字里行間愜意游弋?！昂镁撇黄凡恢湮叮脮蛔x不知起妙?！蓖ㄟ^讀，學生能用心思考語言文字的內(nèi)涵，能細細咀嚼語言文字的滋味，能深刻體驗語言文字中蘊涵的情感，能積累內(nèi)化范文的語言，能積淀語感經(jīng)驗。在本色語文的課堂上，老師要靈活引導情感朗讀，方式多樣化，如同春雨滋潤萬物無聲無息：1、分層朗讀，突顯“實”字“書讀百遍，其義自見”。課堂上，老師要注意引導學生對文本一點點進行體會，突現(xiàn)閱讀的層次性，看到實實在在的朗讀效果。當老師對每一遍朗讀都有不同層次的要求時，學生就能根據(jù)目標一遍遍朗讀，達到預期的效果。如《從
7、現(xiàn)在開始》一節(jié)課堂上，對獅子大王的命令,教師不是進行分析而是指導學生一次一次地讀，如:先是要正確地讀,再次是流利的讀,接著是有威風地讀，最后才是威風凜凜地讀。這樣讀,教師不是教給學生以技巧,而是通過對學生的讀書評價,讓學生感悟,品味。如“獅子可是在給所有的動物宣布命令，那該是什么氣勢？什么聲音？”學生在一次又一次的讀書過程中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。2、情境體驗，突顯“活”字在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次
8、數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值?！白髡咝赜芯?，入境始于親”。如何讓學生入境？這就需要老師來創(chuàng)設(shè)豐富的情境，如運用多媒體、轉(zhuǎn)變角色、引導想象、教師親切、富有感染性的導語過渡語等，引領(lǐng)學生走進文本，入情入境，獲得獨特的朗讀感受，體現(xiàn)語文課堂的本色天然。如在《從現(xiàn)在開始》“體驗”袋鼠這個角色時，老師可以繪聲繪色的演繹“性格內(nèi)向的袋鼠”和“性格外向的袋鼠”，并讓學生根據(jù)自己的想法讀出不同
