顯語(yǔ)文本色 還語(yǔ)文本真

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1、顯語(yǔ)文本色還語(yǔ)文本真　　顯語(yǔ)文本色還語(yǔ)文本真——《老人與海鷗》教學(xué)案例　　稔山中心小學(xué)張學(xué)良　　內(nèi)容摘要：　　《老人與海鷗》這篇文章結(jié)構(gòu)清晰：第一部分通過(guò)老人生前喂鷗、喚鷗、談鷗等場(chǎng)景，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感。第二部分通過(guò)老人去世后海鷗一系列讓人意想不到的舉動(dòng)，表現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的深厚感情。筆觸流暢、筆法細(xì)膩，情感濃郁且寓理其中，看似平實(shí)的描寫，卻值得細(xì)細(xì)品讀。結(jié)合教材特點(diǎn)，教學(xué)本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美?！　〗虒W(xué)設(shè)

2、想：　　一是在初步感知課文內(nèi)容后，從海鷗深情送別老人這個(gè)最意想不到的畫面導(dǎo)入，圍繞“為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事？”這個(gè)最集中的問(wèn)題順學(xué)而導(dǎo)，解疑與感悟相結(jié)合，展開學(xué)習(xí)過(guò)程。二是運(yùn)用品味細(xì)節(jié)、豐富畫面、情境朗讀等方法，走進(jìn)老人與海鷗相伴的場(chǎng)景，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練?！　￡P(guān)鍵詞：老人海鷗情景朗讀反思語(yǔ)文本色　　案例描述：　　一、整體感知　　1、想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？　　2、師點(diǎn)撥課文可以分為兩個(gè)場(chǎng)景來(lái)理解?！　《①|(zhì)疑導(dǎo)學(xué)　　1、在這些場(chǎng)景中，你覺(jué)得最意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？　　2、課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的？默讀15——17自然段，想一

3、想面對(duì)這樣的情境，你有什么疑問(wèn)？　　3、學(xué)生質(zhì)疑，教師集疑：“為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事？”帶問(wèn)題再讀課文1——13自然段，留意老人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，畫出重點(diǎn)詞句，批注感受?！　∪㈤喿x釋疑，自主探究：老人對(duì)海鷗的親情　　組織全班匯報(bào)，采用開放式教學(xué)設(shè)計(jì)，隨學(xué)生發(fā)言點(diǎn)撥品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子?！　〉诙匀欢巍　。?）引導(dǎo)抓住三個(gè)“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等詞語(yǔ)感悟老人對(duì)海鷗的愛?！　。?）師補(bǔ)充介紹海鷗老人吳慶恒的資料?！　。?）學(xué)生談?wù)劯惺?。　?。?）指導(dǎo)感情朗讀　　第三自然段　?。?）抓住“放”、“退開一步”、“撮起嘴呼喚”

4、等詞感悟老人動(dòng)作的熟練。　?。?）抓住“節(jié)奏”感悟老人喂鷗動(dòng)作時(shí)快時(shí)慢的變化，指導(dǎo)男、女生分角色讀，讀出不同的節(jié)奏。　?。?）在這有聲有色的樂(lè)譜中，如果你就是這位老人，你會(huì)對(duì)飛翔的鷗群說(shuō)什么？如果你是其中的一只小海鷗你又會(huì)說(shuō)什么？選擇一個(gè)角色寫話?！　。?）指導(dǎo)感情朗讀?！　〉?自然段　　（1）老人怎么呼喚海鷗？　　（2）理解“抑揚(yáng)頓挫”、“親昵”地呼喚每一只有名字的海鷗?！　。?）師示范老人的呼喚，讀出抑揚(yáng)頓挫的聲音，親昵的情感?！　。?）學(xué)生朗讀，讀好老人的呼喚?！　〉?——12自然段　　通過(guò)生生互動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注老人得意的神色、生動(dòng)的眼神、企盼的目

5、光。聯(lián)系上下文讀懂老人眼睛里折射出怎樣的心意？心里在企盼什么？　　四、總結(jié)　　我們通過(guò)老人熟練的動(dòng)作、親昵的話語(yǔ)、生動(dòng)的眼神、企盼的目光，和一起讀懂了老人的心。十多年的冬天，幾千個(gè)的日子，幾萬(wàn)里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相隨。在老人心目中，海鷗就像是他的兒女，在海鷗心中，老人就是它們的父親，老人與海鷗，他們就是親人?！　〗毯蠓此肌　∫煌舸渚G的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè)的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面。讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的

6、情感而動(dòng)容?！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：　　一、用朗朗書聲，還語(yǔ)文本色　　文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動(dòng)物的和諧與愛，是動(dòng)人的，但在教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生通過(guò)理性分析來(lái)理解這種和諧，顯然，讀是一種最好的方式。我始終認(rèn)為在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生把文本讀熟了，的那些詞匯、句式、表達(dá)方法，就會(huì)成為讀者自己的語(yǔ)言和能力儲(chǔ)備。朗讀時(shí)，讀者就會(huì)站在的位置，用自己的口代說(shuō)出。語(yǔ)文課堂，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎

7、實(shí)實(shí)、真真切切地觸摸語(yǔ)言，通過(guò)反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。課上，老師的引導(dǎo)讀，學(xué)生的跟讀，悟讀，品讀，對(duì)讀，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領(lǐng)之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是語(yǔ)文本色的質(zhì)樸回歸嗎？孩子們?cè)谡b讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對(duì)話中悟出人鷗情深！本色語(yǔ)文，就是讓孩子會(huì)讀書，用心去讀書，在讀書中進(jìn)行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦?！　《⒂脻撔臅?huì)文，還語(yǔ)文本色　　文章中流淌著一種極

8、富感染力的情感，但從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，這種情感還是很陌生的。從語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō)，這種情感不適宜傳達(dá)，而在于從語(yǔ)言