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《還語(yǔ)文以本色,上好語(yǔ)文家常課》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、還語(yǔ)文以本色，上好語(yǔ)文家常課本學(xué)期根據(jù)幼教部的要求，我上了一節(jié)教學(xué)研究課?？梢哉f(shuō)課上得很失敗，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)進(jìn)行完，原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。反思這堂課，失敗的原因是多方面的，首先是自己準(zhǔn)備的不夠充分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有爛熟于心，因而缺乏自信，教學(xué)過(guò)程中就格外緊張，緊張就容易亂方寸，就容易糾纏；其次，錯(cuò)誤地估計(jì)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。這篇課文是初中學(xué)過(guò)的，可不少學(xué)生和沒(méi)學(xué)過(guò)一樣，早上也沒(méi)讀課文，課堂上又沒(méi)時(shí)間讀課文，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得就很艱難了；第三，沒(méi)有聽(tīng)同事們的建議，預(yù)先到班里做做工作，“安排安排”，或者干脆先上一遍?？墒俏矣X(jué)得那樣實(shí)在
2、太假，我自己都接受不了。以往看到的優(yōu)質(zhì)課、觀(guān)摩課、公開(kāi)課，有的老師憑借自己深厚的語(yǔ)文功底、高超的教學(xué)技藝和游刃有余的駕馭課堂能力，使語(yǔ)文課異彩紛呈，近乎完美，讓學(xué)生終生難忘，也讓觀(guān)摩者贊嘆不已?？少潎@之余，卻又感到高不可攀，自己永遠(yuǎn)學(xué)不來(lái)。而有的老師則則是在演課，為了追求學(xué)生感觀(guān)上的刺激，為了讓評(píng)委和聽(tīng)課時(shí)感受到課堂的所謂活力，制作課件時(shí)刻意追求彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂(lè)、二維三維動(dòng)畫(huà)、影視錄像應(yīng)有盡有，圖文出現(xiàn)的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣。教學(xué)中突出了表現(xiàn)、表演，課堂時(shí)時(shí)充斥著虛假的“做秀”，或者只是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)
3、生活的場(chǎng)景，或者故作姿態(tài)的熱烈討論，卻唯獨(dú)沒(méi)有了讀書(shū)聲。還有的幾乎上成了德育課、地理課、自然課，“教”與“學(xué)”反而成了無(wú)足輕重的點(diǎn)綴。這樣的課8表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧、新穎，讓學(xué)生大開(kāi)眼界，實(shí)際上學(xué)生被太多無(wú)關(guān)的花哨信息左右，感官刺激太多反而會(huì)抑制深層次的思維活動(dòng)，只關(guān)注了輕松、愉悅的形式卻忽略了作為發(fā)展根基的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)與對(duì)知識(shí)深層次的探究，只重視了學(xué)生的興趣與低層次的感官快樂(lè)，卻忽視了對(duì)文本的閱讀與解析，沒(méi)有真正關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更缺乏對(duì)學(xué)生情感的陶冶、熏染與升華。“熱鬧”的課堂一味地再現(xiàn)學(xué)生的“已有”、“已知”，教師們
4、要么一味地把學(xué)生往自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的程式、答案上引，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用根本無(wú)從體現(xiàn)；要么一味順從、遷就學(xué)生的興趣，在“面向生活”、“自主合作”等旗幟下，成了無(wú)所事事的看客和忠實(shí)的聽(tīng)眾，而任由學(xué)生自?shī)首詷?lè)。學(xué)生似乎“共知”、“共樂(lè)”，但卻絕對(duì)沒(méi)有達(dá)到“共進(jìn)”，他們不僅在原地踏步走，甚至還可能倒退。這其實(shí)不是真正意義上的師生互動(dòng)，反而是一種教育的退化、變質(zhì)。正因?yàn)槿绱?，程紅兵老師大聲疾呼：公開(kāi)課，不要再演戲了！我始終沒(méi)忘記暑期參加的一次教研活動(dòng)，沒(méi)有忘記特級(jí)教師黃厚江老師所說(shuō)的“本色語(yǔ)文”和他上的所
5、謂“家常課”。暑假到徐州高級(jí)中學(xué)觀(guān)摩了幾位著名的語(yǔ)文特級(jí)教師的公開(kāi)課，聆聽(tīng)了他們的報(bào)告，而且真正聽(tīng)到了語(yǔ)文“家常課”，進(jìn)一步了解了“本色語(yǔ)文”，獲益匪淺。與以往的觀(guān)摩課不同的是，這幾堂課給人一種清新、務(wù)實(shí)、樸素、簡(jiǎn)單有效的新氣象。沒(méi)有花哨的課件，沒(méi)有多余的言語(yǔ)，教師們語(yǔ)言親切隨和，教態(tài)泰然自若，課堂節(jié)奏緩急有致、有條不紊，或緊扣文本，“8以文本理解為基礎(chǔ)，以問(wèn)題探討為導(dǎo)引，以語(yǔ)言活動(dòng)為主要形式”（黃厚江語(yǔ)），于自然的閱讀導(dǎo)引中讓學(xué)生體悟情感，感悟文本語(yǔ)言之美和自然的優(yōu)美、壯美（黃厚江《江南的冬景》《西地平線(xiàn)上》）；或巧借教材
6、，讓學(xué)生放飛想象，快樂(lè)作文（胡明道老師《巧借教材，快樂(lè)作文》、蔡明老師《日記寫(xiě)作》）；或集中指導(dǎo)片段研讀，抓點(diǎn)帶面，抓主帶次，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通（肖家蕓《左中毅公逸事》）。他們總能做到收放自如，張馳有度。給我印象最深的是黃厚江老師執(zhí)教的《江南的冬景》與《西地平線(xiàn)上》，它讓我想起一個(gè)叫聶鴻飛的老師博客中的一段話(huà):“我懷念這樣的語(yǔ)文課：一位儒雅淡定的學(xué)者型的教師，以一份沉穩(wěn)謙和的教態(tài)，操一手清秀俊朗的板書(shū)，帶我們走入或馥郁或清幽的文學(xué)花園，課上有樸素平實(shí)的教學(xué)方式，有含蓄內(nèi)斂的教學(xué)風(fēng)格；有學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，有教師準(zhǔn)確深刻的講解，更有
7、學(xué)生在老師點(diǎn)撥下恍悟后的會(huì)心微笑。這可能是對(duì)一堂標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課的最基本要求?！贝髲d前方是一方黑板，在年輕的女主持人熱情洋溢地推介后，只見(jiàn)一個(gè)半禿頂?shù)闹心耆诵Σ[瞇地站到了學(xué)生的面前。一揮手，并排在黑板上粉筆寫(xiě)下了《江南的冬景》和《西地平線(xiàn)上》兩篇課文的題目。一堂散文的比較閱讀課，從對(duì)比中，讓學(xué)生感受到大自然的兩種美的風(fēng)格：優(yōu)美和壯美。教學(xué)過(guò)程如行云流水，幾乎看不到教師的講授，甚至沒(méi)有對(duì)文本作一處講解，整堂課都是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探討問(wèn)題，自始至終通過(guò)簡(jiǎn)要提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生一步步熟悉文本，被“吸入”文本，從而投入地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。8沒(méi)
8、有絲毫刻意的閱讀方法的指導(dǎo)，甚至沒(méi)有一個(gè)記錄課堂流程的板書(shū)。從學(xué)生對(duì)兩篇文章所寫(xiě)景物的的印象入手，對(duì)文章題目展開(kāi)第一輪的討論，告訴學(xué)生散文文題提煉的最簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)：盡量概括全文，要盡量具體，盡量有文采。接著又從對(duì)景物特征的概括入手，展開(kāi)了第二層次的討論，告訴學(xué)生最簡(jiǎn)單的概括方法：文章中有，就盡
