我對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐思考

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1、我對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐思考（渠縣三匯鎮(zhèn)第三中心學(xué)校渠縣635200）小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維性強(qiáng)，要向?qū)W生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，就必學(xué)良好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。為此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力變成了現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基木任務(wù)。其最基木條件之一就是要?有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)，邁好這一步就等于完美地上好了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的歷史性第一課，墊好了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)自己膚淺的看法。一、要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力

2、作為一項(xiàng)重要任務(wù)小學(xué)生思維具有極強(qiáng)的廣泛性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？九年義務(wù)教育《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確的規(guī)定：“要使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定明確地給出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基木任務(wù)。從小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)木身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生

3、的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從只體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，這里所說(shuō)的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，九年義務(wù)教育《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，我們必須作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。二、要把學(xué)生思維能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促

4、進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，現(xiàn)代信息化教學(xué)手段為小學(xué)生的思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和感知材料。我們絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同吋，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)奮意識(shí)地充分利用這些條

5、件，并II根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的0的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還奮可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良AI慣。所以，在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要明確各年級(jí)都捫負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就要初步培養(yǎng)學(xué)生比較的能力。開(kāi)始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就要初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成吋，就要初步培養(yǎng)學(xué)生

6、分析、綜合問(wèn)題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去，養(yǎng)成死記硬背的壞慣。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們還要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)課教學(xué)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法吋，有經(jīng)驗(yàn)的教

7、師給出題目以后，不僅要讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，同時(shí)還要學(xué)生思考計(jì)算的方法。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，奮的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題0來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或

8、者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。三、要認(rèn)真做好小學(xué)生思維能力培養(yǎng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)d計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練＞』。而i思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最冇效辦法是通過(guò)解題的練＞』來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練4題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生