農(nóng)村留守兒童教育問題

農(nóng)村留守兒童教育問題

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1、農(nóng)村留守兒童教育問題自20世紀(jì)80年代以來,農(nóng)村留守兒童問題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市。與此相對(duì)應(yīng),留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。由于家庭教育的缺失,“留守學(xué)生”問題已經(jīng)發(fā)展到比較嚴(yán)重的程度。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題,洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因,探尋問題的解決路徑,對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì),具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。一、留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問題分析1.社會(huì)環(huán)境因素在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮、價(jià)值多元化的沖擊下,社會(huì)上的“金錢至上”“黃、賭、

2、毒”等丑惡現(xiàn)象己開始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對(duì)于自制力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)又不理想的孩子們來說,X吧、游戲廳等場(chǎng)所無疑是他們消遣時(shí)光的最佳去處。一些原來在學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都還不錯(cuò)的學(xué)生,由于長(zhǎng)期沒有父母的監(jiān)督,就自覺不自覺地放松了對(duì)自己的要求,他們開始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。2.學(xué)校因素“留守兒童”缺乏家庭教育,他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)出好動(dòng)、調(diào)皮,大膽放肆,在受管理時(shí),容易產(chǎn)生逆反心理,與教師頂撞,有些調(diào)皮的孩子在學(xué)校欺騙老師,在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人,學(xué)校在教育無效時(shí)只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對(duì)調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不

3、管,有的或嚴(yán)厲管理,迫使其自動(dòng)提出退學(xué)的要求,使“留守兒童”流入社會(huì),成為“街角青少年”。另一類學(xué)生產(chǎn)生失落心理不愛說話,不愛交流,自卑、孤僻,給教師帶來相當(dāng)大的困難。3.家庭內(nèi)部因素(1)缺乏親情在留守家庭中,父母長(zhǎng)期在外,平時(shí)與子女缺少溝通,造成親情淡漠,導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn),親情的教育功能幾乎喪失,這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛,親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊,留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,往往焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差。(2)隔代監(jiān)護(hù)的不妥之處隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆

4、撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這種監(jiān)護(hù)方式對(duì)孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育,感情大于理智,對(duì)孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知,習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子,加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并且有時(shí)家中農(nóng)活繁忙,根本沒有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對(duì)策1.體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證留守兒童教育問題的存在,某種程度上是由于“不為”,而非不能。2003年,國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》,文件

5、中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”,“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神,國(guó)家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造條件,充分利用城市中小學(xué)的教育資源,讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。2.提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高,他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事,家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想,樹立“子不教,父之過”的教育責(zé)任觀,明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。即使在外地務(wù)工,也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來,與學(xué)校、社會(huì)形成合力,把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與

6、子女的班主任加強(qiáng)溝通。了解子女的發(fā)展變化,共同商討教育孩子的策略和方法,這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。3.充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能,關(guān)愛留守兒童(1)是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū),開辦寄宿制學(xué)校農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差,甚至很多沒有寄宿條件,這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下,學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此,政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度,不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施,讓留守兒童在群體中成長(zhǎng),讓留守兒童受到更多照顧與關(guān)愛,減少留守兒童受教育的斷層與真空。(2)組織各種集體活動(dòng),使留守兒童對(duì)班集體產(chǎn)生歸宿感除了家庭之外

7、,班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所。除睡覺時(shí)間之外,他們約有60%以上的時(shí)間都是在學(xué)校中度過。所以,有一個(gè)溫暖團(tuán)結(jié)的班集體對(duì)于留守兒童非常重要。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童的具體情況,引導(dǎo)他們積極參與集體生活,這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力,又可以讓他們?cè)诩w中成長(zhǎng)進(jìn)步,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué),熱愛集體的良好作風(fēng)。(3)充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用,用愛點(diǎn)亮留守學(xué)生的心靈班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生,作為教師,一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學(xué)生在師愛的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。他們

8、在不知不覺中發(fā)現(xiàn),教師就是他們的父母,學(xué)校就是他們的家。鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)

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