農(nóng)村留守兒童教育問題初探

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1、沿河縣農(nóng)村留守兒童教育問題初探摘要：20世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。農(nóng)民工進(jìn)城的這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅僅是農(nóng)民工理性選擇的結(jié)果，也是我國(guó)工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然。但是由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們自身無法享受到和城里人相同的待遇，他們的孩子也由于這些因素的影響而滯留農(nóng)村，從而產(chǎn)生了一個(gè)新的弱勢(shì)群體——留守兒童。這部分兒童由于長(zhǎng)期親子分離，得不到父母面對(duì)面的教育和關(guān)愛，在成長(zhǎng)過程中面臨很多問題，引起問題的原

2、因不是單一的，與家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育都有緊密的聯(lián)系。本研究采取實(shí)地調(diào)查研究的方式，綜合考察了沿河縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，從家庭、學(xué)校和社會(huì)幾方面對(duì)留守兒童教育問題的影響因素進(jìn)行了初步探討和分析，并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論：沿河縣農(nóng)村留守兒童教育問題是沿河縣農(nóng)村問題在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中的特殊表現(xiàn)。并從家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府以及教育行政主管部門等層面提出相應(yīng)的對(duì)策及建議。關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)；戶籍制；留守兒童；教育問題；隔代監(jiān)護(hù)窗體頂端引言：隨著改革開放的不斷深入和發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距不斷擴(kuò)大，從

3、1985年中央1號(hào)文件打開了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的大門，到2004?年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)農(nóng)民增加收入若干政策的意見》等一系列政策的推動(dòng)下，農(nóng)村人口向城市（鎮(zhèn)）轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大。數(shù)以千萬計(jì)的農(nóng)民從農(nóng)村到陌生城市，從中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)到東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工、經(jīng)商，形成了一股“民工潮”。第五次全國(guó)人口普查顯示：到2000年11月1日止，全國(guó)外來人口共26557萬人，跨縣市的外來入口為7856萬人；跨省的外來人口4242萬人。三者分別占了內(nèi)地總?cè)丝诘?1．6％，6．3％和3．4％。2000年和1990年

4、人口普查相比，各省市外來人口從規(guī)模上和占總?cè)丝诒壤喜坑辛舜蠓忍岣?。?】他們外出受到多種因素的影響，如送子女讀書的壓力、改善生活的愿望等。然而在大量農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商的過程中產(chǎn)生了一個(gè)重要的問題，就是有關(guān)農(nóng)民工子女教育的問題。農(nóng)民工子女的教育問題主要表現(xiàn)為兩種情況，一是：一部分農(nóng)民工子女伴隨農(nóng)民工一起進(jìn)城，在農(nóng)民工務(wù)工、經(jīng)商所在地入學(xué)接受教育，這部分兒童被稱為流動(dòng)兒童：二是：大部分農(nóng)民工子女由于種種條件的限制，不能伴隨著進(jìn)城，而只有留在原籍入學(xué)接受教育，這部分兒童被稱為“留守兒童”。在近些年里

5、，留守兒童數(shù)量逐漸上升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了流動(dòng)兒童的數(shù)量(到2007年底，全國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)5800萬人，占全部農(nóng)村兒童的28．29％，即每4個(gè)農(nóng)村兒童里，就有一個(gè)以上留守兒童。【2】)并且在留守兒童身上反映出的問題更為嚴(yán)峻，農(nóng)村留守兒童問題，既是涉及農(nóng)村兒童基本生存的社會(huì)問題，又是關(guān)涉許多農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的基本問題。解決好農(nóng)村留守兒童的問題，將有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定，也有益于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量提高。本文以實(shí)證資料為據(jù)，從留守幾童本人，監(jiān)護(hù)家庭，學(xué)校等多

6、層面來綜合探討考察沿河縣農(nóng)村留守兒童在教育方面存在的問題以及影響因素，并提出了一定意義的建議和意見。為該縣農(nóng)村留守兒童問題的研究與解決以及政府部門決策提供提供參考依據(jù)。151﹑研究思路本論文主要以農(nóng)村留守兒童的教育為研究對(duì)象，首先根據(jù)調(diào)查的結(jié)果揭示農(nóng)村留守兒童以及教育中存在的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行原因分析，繼而探討農(nóng)村留守兒童教育問題的解決策略。2﹑研究過程(1)資料的收集文獻(xiàn)資料法：通過專著、期刊、雜志和互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。問卷調(diào)查法：她于3月3日在沿河二完小做的問卷調(diào)查，對(duì)該校三年級(jí)以上的

7、四個(gè)年級(jí)共8個(gè)班級(jí)進(jìn)行了農(nóng)村留守兒童一般概況的問卷調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問卷250份，收回問卷238份，以父母一年中在外打工時(shí)間4個(gè)月以上為留守標(biāo)準(zhǔn)，剔除了4個(gè)月以下的共28份問卷，最后收集有效問卷210份，問卷回收率84％。在問卷調(diào)查的同時(shí)，對(duì)該校三年級(jí)及以上年級(jí)的學(xué)生情況做了基本統(tǒng)計(jì)。訪談：對(duì)5名學(xué)生3名教師進(jìn)行了留守兒童生活與學(xué)習(xí)一般情況的訪談。觀察：在此期間，對(duì)該校學(xué)生的生活和教育等基本情況進(jìn)行了觀察，并對(duì)部分村組中的學(xué)齡前留守兒童的生活進(jìn)行了觀察，均做了觀察日記。3月4日于沿河縣張家壩初級(jí)中學(xué)

8、對(duì)初一初二2個(gè)年級(jí)的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)問卷120份，收回有效問卷109份，問卷回收率91%。在問卷的同時(shí)和他們進(jìn)行訪談﹑觀察并紀(jì)錄有關(guān)情況的基本統(tǒng)計(jì)。(2)對(duì)原始調(diào)查資料的初步整理對(duì)問卷進(jìn)行一般的人工統(tǒng)計(jì)；對(duì)文字材料進(jìn)行整理和歸類；對(duì)小學(xué)組和初中組的一般情況進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)和分析，并列表。(3)論文寫作以調(diào)查所得資料為基礎(chǔ)，主要從家庭教育和學(xué)校教育這兩塊著手，歸納沿河縣農(nóng)村留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)留守兒童教育中的突出問題，分析農(nóng)村留守兒童及其教育問題產(chǎn)生的原因，探討農(nóng)村留守兒童