回歸語(yǔ)文教育的本色—～語(yǔ)文味［論文］

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1、回歸語(yǔ)文教育的本色—～語(yǔ)文味回歸語(yǔ)文教育的本色—～語(yǔ)文味浙江杭州市余杭區(qū)南苑中心小學(xué)(311100)孫云麗眾所周知，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性才是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，才是引領(lǐng)語(yǔ)文課改順利實(shí)施的方向標(biāo)和導(dǎo)航燈。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須努力打造充滿語(yǔ)文味的語(yǔ)文課堂，踐行兒童本位的指導(dǎo)思想，使語(yǔ)文新課標(biāo)的精神能得到更有效地貫徹落實(shí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)走向更加完美的境界。那么，如何讓語(yǔ)文課堂重新散發(fā)出語(yǔ)文味，回歸語(yǔ)文教育的本色呢？一、減負(fù)課堂，在內(nèi)容凈化中散發(fā)語(yǔ)文昧基礎(chǔ)教育課程改革在農(nóng)村中小學(xué)全面推行已

2、將近10年了。伴隨著新課程一路走來(lái)，我們每一位教育人的心中都充滿著酸甜與苦辣，我們走得是那么的小心、那么的艱難。摸索的道路總是幾經(jīng)曲折的。為體現(xiàn)新課程的思想，以新課程的特有方式去開(kāi)展課堂教學(xué)，不斷地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，我們的課堂總擔(dān)負(fù)起很多的“使命”。過(guò)多的責(zé)任使得我們的語(yǔ)文課堂在不知不覺(jué)中走進(jìn)了誤區(qū)：大量非語(yǔ)文元素涌人語(yǔ)文課堂，教學(xué)內(nèi)容魚(yú)目混珠、錯(cuò)綜復(fù)雜，多媒體技術(shù)替代了語(yǔ)文教師的功能，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練被淡化，學(xué)生的多元活動(dòng)被突顯。這樣的語(yǔ)文課已不再像語(yǔ)文課，似乎成了名副其實(shí)的綜合課，學(xué)生在課堂上忙得不亦樂(lè)乎，雖苦猶甜，

3、但最終他們的語(yǔ)文知識(shí)積累了多少、語(yǔ)文能力發(fā)展了多少、語(yǔ)文素養(yǎng)又提升了多少，我們不禁要打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。因此，我們必須為語(yǔ)文課堂減負(fù)，凈化教學(xué)內(nèi)容，剔除非語(yǔ)文元素，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出語(yǔ)文味。例如，教學(xué)《王二小》這篇課文，一位教師為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性，朗讀課文后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這首歌曲。教師教得很用心，學(xué)生學(xué)得很投入，不否認(rèn)確實(shí)達(dá)到了一定的促情效果?？墒牵瑒e忘了這是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課該千什么？利用寶貴的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間做音樂(lè)課該做的事，這樣值得嗎？二、激蕩課堂，在情感交融中散發(fā)語(yǔ)文昧人文性是語(yǔ)文課程的重要特征。我們借助

4、教材對(duì)兒童施以充滿人文性的語(yǔ)文教育，必須要關(guān)注語(yǔ)文教材中的情感因素。語(yǔ)文教材主要是由一篇篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品構(gòu)成。這些作品絕不僅僅是一個(gè)個(gè)文字符號(hào)的簡(jiǎn)單組合，而是一個(gè)有意義、有思想、有情感、有靈魂的精神統(tǒng)一體。這也正是文學(xué)作品得以千古流傳，并保存至今的主要原因。因此，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)，必須更多地重視學(xué)生對(duì)文本的整體把握與感悟，而不必刻意地將課文肢解成一個(gè)個(gè)段落，破壞作品的完整性和完美性。語(yǔ)文課堂之所以索然無(wú)味，是因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文教師缺乏應(yīng)有的激情，缺乏應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程需要我們懂得把握情感、表達(dá)情感，善于捕捉

5、學(xué)生與文本的最佳情感切入點(diǎn)，激蕩語(yǔ)文課堂，讓課堂在情感共鳴中散發(fā)出語(yǔ)文味。例如，教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課，我安排了“潑水送祝福”的活動(dòng)，讓孩子們拿出自己制作的“水滴”，寫(xiě)上祝福的話語(yǔ)，“潑”到想祝福的人身上。孩子們可高興了，在音樂(lè)聲中歡笑著、呼喊著，感受著節(jié)日的快樂(lè)，真可謂人情入境。三、拓展課堂，在語(yǔ)言積淀中散發(fā)語(yǔ)文昧語(yǔ)文課程的神圣使命在于傳承祖國(guó)的漢語(yǔ)言文化。這就要求我們每一位語(yǔ)文教師要充當(dāng)好民族文化積淀者的角色，因?yàn)殡x開(kāi)了積淀何談傳承？對(duì)基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文教育而言，這種漢語(yǔ)言文化的積淀更多地體現(xiàn)為語(yǔ)言的積累和

6、運(yùn)用。語(yǔ)文教材中的一篇篇課文只是我們開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)個(gè)例子而已，我們必須堅(jiān)持以“基于教材而超越教材，源于教材而回歸教材”的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，在課堂上注重合理地拓展和延伸，在扎實(shí)而有效的語(yǔ)言積淀中讓課堂散發(fā)出語(yǔ)文味，從而回歸語(yǔ)文教育的本色。例如，《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言很美的課文，為了讓學(xué)生深刻地感受這份語(yǔ)言美，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)：一是模仿文中的比喻句和擬人句，自己說(shuō)一個(gè)句子；二是拿出課前準(zhǔn)備的描寫(xiě)四季景物的段落，讀、聽(tīng)、想、說(shuō)；三是以小組為單位開(kāi)展關(guān)于四季或雨的成語(yǔ)、古詩(shī)誦讀比賽。顯然，這些語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)讓語(yǔ)文課堂

7、散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。四、超越課堂，在隨文練筆中散發(fā)語(yǔ)文昧語(yǔ)文教學(xué)的最高境界在于不斷地實(shí)現(xiàn)課堂的超越。這種超越或是預(yù)設(shè)之中的，或是動(dòng)態(tài)生成的，語(yǔ)文教師要善于捕捉教育的契機(jī)，努力地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的超越。寫(xiě)是一頊非常重要的語(yǔ)文能力，也是最令教師頭疼、最讓學(xué)生懼怕的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。但是，如果我們把寫(xiě)有機(jī)地滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，會(huì)相對(duì)容易了許多，因?yàn)閷W(xué)生找到了下筆的源泉——隨文素材。隨文練筆隨著新課程的到來(lái)已廣泛地運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，關(guān)鍵在于教師要善于挖掘課文與練筆的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為學(xué)生提供隨文練筆的素材。這樣使得學(xué)生的寫(xiě)不是憑空想象

8、或生拼硬湊，而是言之有物、述之有情，這樣的語(yǔ)文課堂何愁不能散發(fā)出語(yǔ)文味？例如，教學(xué)《媽媽的賬單》一課，當(dāng)彼得把臉蛋藏進(jìn)媽媽的懷里，把60芬尼還給媽媽時(shí)，母子之間會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？我利用這一課文資源讓孩子們練寫(xiě)對(duì)話，既豐富了他們的想象，拓展了他們的語(yǔ)言，又學(xué)習(xí)了提示語(yǔ)的用法，滲透了思想教育，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的有效超越?？傊抡n程呼喚語(yǔ)文教育本