回歸語文本色，追尋課堂“語文味”

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1、回歸語文本色，追尋課堂“語文味”摘要：語文課堂不能失去“語文”色彩，必須立足文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，既教給學(xué)生評點語言文字的方法，又讓學(xué)生在實踐中感受到人文精神的感染熏陶，讓人文精神和語言文字的學(xué)習(xí)口然地融合在一起，使之有“讀味”、有“品味”、有“寫味”和有“情味”，從而真正實現(xiàn)語文課的“有滋有味”。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)語文味回歸本色在新課程改革大潮的涌動下，伴隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)的盛行,呈現(xiàn)出各種精彩紛呈的語文教學(xué)模式，大有百家爭鳴之感，但精彩之中也出現(xiàn)許多語文課喪失“語文味”的現(xiàn)象?？桃庾非笮问蕉鴽_淡語文教學(xué)的本位功能，使語文教學(xué)沒了“語文味”，

2、甚至變了味。如有的老師在上《大自然的語言》吋，整節(jié)課圍繞“什么是物候”、“什么是物候?qū)W”等科學(xué)知識，將語文課上成了科學(xué)課。又如有的老師在上《雨的四季》時，向?qū)W生展示大量的圖片，活生生地將寫景散文賞析課上成自然風(fēng)光展欣賞課。又如上《走一步，再走一步》時大談做人之道，隨意地斷章取義，大肆拓展,脫離文本，架空分析。這些語文教學(xué)幾乎不讀、不品、不悟，不讓學(xué)生理解和感悟文章的語言之美和精神之美的教學(xué)，又怎么能稱之為語文教學(xué)？因此，回歸語文的本色教學(xué)，一提起語文課，仿佛就聽到富有韻味的瑯瑯書聲，聞到學(xué)牛筆下的陳陳墨香，看到孩子們遨游在語言海洋中的幸福滿足感……讓語文

3、課堂洋溢濃濃的語文味，充盈語文課本來的味道一一有“讀味”、有“品味”、有“寫味”和有“情味”，成為當(dāng)前語文教學(xué)的首要任務(wù)。一、反復(fù)誦讀，讓語文課堂有“讀味”富有感情的朗讀能充分地調(diào)動一個人的目、耳、心、口等多種感官，具有再現(xiàn)作品情景、引發(fā)思考、產(chǎn)生共鳴等作用，“書讀百遍，其義口見”就強(qiáng)調(diào)朗讀對文章理解的重要作用。要讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感知文章，在讀中體會作者的情感，具備“語文味”的課堂首先應(yīng)該是反復(fù)誦讀充滿瑯瑯書聲的課堂。1?要有充足的朗讀時間。在語文教學(xué)屮，往往有些老師為了追求效率，以講代讀，大量的講解取代朗讀，這種做法往往適得其反。朗讀其實是

4、學(xué)牛與文本與作者的對話,反復(fù)朗?X可以讓學(xué)生融會貫通，理解文意，尤其是在文言文教學(xué)中。如《詠雪》這篇文言短文不足百字，我們在教學(xué)屮應(yīng)該舍得花時間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生大聲自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，努力將文章讀流暢通順，在老師指導(dǎo)斷詞斷句后再扎扎實實地讀幾遍短文，然后可以分角色朗讀全文，整節(jié)課在老師的引導(dǎo)下，一遍又一遍地朗讀，學(xué)牛對課文的理解也就水到渠成。對于篇幅較長的文章，我們應(yīng)該舍得花時間讓學(xué)生朗讀，老師講解是不能取代學(xué)生自己的獨特感受的。所以沒有誦讀的語文課堂，便好像一只失去聲音的百靈鳥，沒有了動聽的歌喉，失去了活力和朝氣。同時要防止學(xué)生出現(xiàn)朗讀乏味，可

5、以采取多種朗讀形式，可以采用大聲朗讀，靜心默讀；可以齊讀，自由讀；可以讓學(xué)生領(lǐng)讀，分角色朗讀等，一個注重朗讀的老師會在恰當(dāng)?shù)臅r間引領(lǐng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行朗讀，使學(xué)生讀有所獲，使整個課堂興趣盎然，更使語文課堂充盈“讀味”。2?要有目的的讀書，邊讀邊思考。反復(fù)誦讀，強(qiáng)調(diào)朗讀，并不是讓學(xué)生漫無目的心不在焉地朗讀，老師應(yīng)該讓學(xué)生帶著有價值的問題邊朗讀邊思考，這既能提高學(xué)生的朗讀積極性，又能讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地品讀課文。如在朗讀文章《社戲》時，可以讓學(xué)生在通讀全文時思考文章寫了哪些事？那么學(xué)牛就會在朗讀中初步理清文章的思路：歸省樂土，鄉(xiāng)村樂事，看戲波折，月夜出航，船頭

6、看戲，歸航偷豆。然后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考：哪些段落具體寫看戲？戲好看嗎？哪些段落寫豆，豆好吃嗎？在學(xué)生朗讀時層層設(shè)問，不斷鋪墊蓄勢，讓語文課堂教學(xué)在朗讀聲屮環(huán)環(huán)相扌II。3?要有正確的讀法指導(dǎo)，讀出感情。在朗讀時無論采取怎樣的朗讀方式，老師都應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，可以通過朗讀、點評、再朗讀、再點評的方式，對學(xué)生的語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓、重音等逐…指導(dǎo)到位，尤其是在古詩文教學(xué)中尤為重要。如蒲松齡的《狼》中“其一犬坐于前”這句的正確停頓是“其一/犬坐/于前”，在指導(dǎo)學(xué)牛朗讀時也能加深學(xué)生對句子意思的理解。除了對學(xué)生進(jìn)行停頓、節(jié)奏等朗讀技巧的指導(dǎo)外，也

7、要注重對朗讀的情感把握，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)讀岀對文中人物對作者情感的理解。或激情昂揚(yáng)，或低沉舒緩，或興奮，或悲傷，或思念，或憧憬，或譴責(zé)等獨特的情感體驗，而這些都離不開老師的朗讀指導(dǎo)。二、咬文嚼字，讓語文課堂有“甜味”葉圣陶曾說：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣,細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來?！惫昀碚f：“每一個文字都是無底的深淵?！敝祆湓f「讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也/可見在語文教學(xué)中我們要挖掘一字一句背后的精妙之處。對文本進(jìn)行咬文嚼字，斟詞酌句，在品詞析句中牽引出文字背后的意味、情味、韻味，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)

8、文本，感受文字背后的智慧，分亨作者的心路歷程。1?咀嚼精妙的字詞。通常字詞都有它