回歸本色,重拾“語文味”

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1、回歸本色，重拾“語文味”回歸本色，重拾“語文味”課改理念就像一股春風吹進了廣大教師的心房，給語文教學注入了生機與活力，廣大語文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，倡導自主、合作、探究的學習方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念、推行素質教育的重要標準。rti此便有了拓展延伸的環(huán)節(jié)。著名教師王茯舟老師曾說過：“'語文味’就是守住語文本體的一畝三分地?！闭Z文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容,即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文課姓“語”，語文教師在實踐語文課堂時應考慮語

2、文的本體，努力把語文課上出濃濃的“語文味”來。一、語文教學變了味，失去了“語文味”新課程標準提出了“綜合性學習”的嶄新理念，“大語文”的理念也得到進一步的重視與推崇，丁是新課程標準下的語文教學更加強調與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系和其他課程的溝通，這也是基于語文學科本身的綜合性特點和人的全面發(fā)展需要提出的。但在實踐中，一些老師的把握卻頗有偏失。比如：教學《月亮上的足跡》一文，教學的重點應該在讓學生感受月文化的魅力，學習敢丁探索的精神。但是有的老師上課時卻花了許多時間津津樂道地講了宇航和月球的知識，把語文課上成了自

3、然科學課或綜合課，這就必然導致了“語文味”的缺失。語文不能“包打天下”，如果搞泛化教育，“語文是個筐，什么都往里裝”，不僅使語文課程負擔過重，也失掉了語文獨有的真味。所以，語文教學切莫“肥人田”而“荒己園”。教師本意在于想提高學生素質，或者為了豐富課堂內(nèi)容，于是將大量的非語文元素源源不斷地搬進課堂：簡略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故，只耍課文內(nèi)容稍有牽連，天文地理都可扯進去等等，這些都將導致語文課堂“語文味”的缺失。而語文教學中“語文味”的缺失，勢必會導致學生語言感受與領悟能力的喪失，在語言

4、面前遲鈍化，久而久Z,學生的語文素養(yǎng)如何也就可想而知了。二、中學語文教學中“語文味”的回歸“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然語文味”既是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，更是語文教學應該追求的一種境界。那么，如何使自己的課具有“語文味”呢？1、凈化課堂，回歸“語文味”。要凈化語文課堂教學，就要把不是語文的東西清除出語文課堂。究竟哪些東西不屬于語文或不是它的“特性”或“特點”，比如，德育、審美教育、創(chuàng)造教育、思維培育等教育內(nèi)容，以及思維訓練、天文地理或其他自然知識的傳授。如果把語文課上成上述單純的那一種課，

5、都與語文味背道而馳，或者說不是我們提倡的語文味。2、激發(fā)情感，體驗“語文味”。古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！蹦切┟炎?，之所以傳誦不衰，就是飽蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血乃至生命。故而其間不乏朦朧素淡的清幽，幽雅的意境，美好的自然風光，氣勢磅礴的奇觀,以及一個個悲壯，可愛，哀怨的人物形象等，這些都會激起學生感情上的共鳴。如有的學生曾說：“我在讀《石壕吏》的時候，老婦人一家的慘狀令我哀怨，我覺得他們很慘，當時簡直就要哭出來了?！比绱饲闆r下，教師再稍加煽情，就能激起學仝情感的共鳴，

6、營造出濃濃的語文味。三、瑯瑯書聲，釋放“語文味”語文課堂應該還原為書聲瑯瑯的課堂，讓學生在吟誦涵詠中感悟文本。讓學生用心地讀，認真地思考，這樣才能喚起學生內(nèi)部已有的經(jīng)驗，通過聯(lián)系上下文，真正做到讀有所感知，有所理解，有所感悟，產(chǎn)生新的疑惑。如筆者執(zhí)教《蘇州園林》時，是這樣引導學生感悟蘇州園林的特點。第一步：開火車“輪流上崗”的方式朗讀課文（讀錯了掌聲送他下崗，下一個接著讀），初步感知課文。笫二步：自由大聲地朗讀課文，思考：你讀出了一個怎樣的蘇州園林？用詞語或句了把它歸納出來。有的學生說：他讀出了一個如詩如畫的

7、蘇州園林；有的說讀出一個古色古香的蘇州園林；還有的讀出一個環(huán)境優(yōu)美，格調幽雅的園林……學生的答案各不一樣，但都是自己潛心閱讀后的感受、體驗。第三步：要求學生默讀課文，想想從文中哪些詞句體現(xiàn)以上的感受?作者是怎樣寫蘇州園林的特點的？就這樣不離文本，緊抓讀，引導學生真真切切地口誦心維，讀出“語文味”。四、嚼詞析句，品出“語文味”語文課堂因為有了晶詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺薄；學生才能更好地讀出味道來，才會體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在課堂中品詞賞句應該要像竹石一樣“咬定青山不放松

8、”。在教學中，教師對于課文的傳神點，要指導學生通過討論，咀嚼，激活思維，讓學生充分感受到語言的無窮魅力與韻味！如教學《行道樹》一文時，筆者就緊緊抓住“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給子我們。”這…哲理句來進行嚼詞析句：讀這句話，你覺得有沒有矛盾？這“神圣”、“痛苦”如何理解？聯(lián)系口己的?；铙w驗，試舉一些例子來說明這句話的意思。學生的思維被激活了，有的說邊防戰(zhàn)士，他們?yōu)榱耸匦l(wèi)邊關，