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1、小學美術情境教學之我見美術教學中蘊含著豐富的情感和潛在的精妙之處，教師要細心尋求，深入鉆研，精心設計，創(chuàng)設與教材相適應的學習氛圍，使學生在特定的情境中激發(fā)求知欲望，積極主動探究和創(chuàng)造表現(xiàn)美的方式。筆者就圍繞“運用情境教學提高教學效果”談談自己的一些淺見。 一、悉心創(chuàng)設入課情境，激發(fā)學生美術學習興趣 精心設計好入課這個開端是上好課的前提保障，它能激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習興趣和求知欲望。因此，在每次美術教學入課時，我就根據(jù)教學內容特點和學生的心理特征，構思創(chuàng)設多種情境，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，而進入最佳學
2、習狀態(tài)。例如，在教《做頭飾》時，我繪聲繪色地為大家描述《花鳥王國》這篇童話。學生的情感漸漸地融入了故事情節(jié)，故事講完了，他們一動也不動，還沒有從故事情節(jié)中走出來。稍停片刻，我宣布：今天，我們來做故事中花鳥的頭飾，做完后我們來表演剛才的故事情節(jié)。學生的情緒一下沸騰了，都忙著精心設計自己的角色，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情?！ 《?、巧設教學情境，提高教學效率 在美術課堂教學中，創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，可以激發(fā)學生的學習熱情，達到提高教學效率的目的。如在《美麗的花傘》一課中，我有目的地讓學生通過觀察組合的步驟分析，
3、認識規(guī)律，并找出規(guī)律。課件的介入，使學生在教師的設計引導下，主動動腦、思考，解決了本課的重難點，使教師的引導作用和學生的主體性充分發(fā)揮了出來。 三、利用聲像信息，拓展學生想象空間 當美術教材中出現(xiàn)重點、難點，需要學生探索理解、主動掌握，而學生“啟而不發(fā)”“思維受阻”時，教師可借助電教媒體，根據(jù)教學內容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學生的思維融在一起，幫助學生使其受阻思維順暢發(fā)展，達成對事物的深刻理解，突破學生的思維定勢，進而突出重點，突破難點，增強理解效果。在教學《汽車》一課時，由于二年級學生經(jīng)
4、歷淺，知識面窄，記憶力、觀察力和審美能力都不夠強，因此，對汽車的認識也很淺顯。如，要讓學生了解汽車的造型、性能、色彩的特點，就得盡可能讓學生到汽車的海洋中去探索、考察、參觀，甚至于實踐，但由于條件的限制，這一夢想難以實現(xiàn)。為此，我們可以依據(jù)本教材中的知識點和重點、難點，用電腦制成大量的動畫情景：首先是各種各樣的汽車，名車欣賞，一輛接著一輛，有時兩輛同時出現(xiàn)，在外觀和造型上形成強烈的對比。色彩也是如此。而性能是我們所接觸不到的，我們就可以到X上尋找收集各種有關汽車性能的資料，讓學生了解各種汽車的各種性能，并
5、且可以讓學生比較哪種汽車經(jīng)過改裝，它的性能和外觀一樣漂亮。當這些汽車動畫再現(xiàn)在學生面前時，學生的思維頓時豁然開朗，他們沉浸在汽車的世界里，我們甚至可以讓學生想象自己駕駛汽車，自己坐在車子里的感覺。這時學生的情感處于最佳狀態(tài)，加入娓娓動聽的語言啟迪，在觀看過程中，其思維產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，從而解決了本課重點，突破了難點，學生積極、主動地掌握了新知，并使學生開擴了視野，提高了他們的認識能力，為學生的繪畫創(chuàng)作奠定了堅實的基礎?！ ∷?、“運用情境教學”對教師的一些要求 1.“運用情境教學”，要求教師了解教材內容和
6、教學對象。對于課堂教學來說，教材是基本的依據(jù)，學生是學習的主體。教師對教材內容和教學對象的把握是開展教學活動的前提和基礎。2.“運用情境教學”，要求教師不僅要掌握本學科的知識技能，更要求美術教師開放自己的知識結構，吸納
