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《淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育：情感教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段。作為教師，我們應(yīng)從各方面提高自身的素質(zhì)，以情感入手，寓情于教，將感情賦予到教學(xué)中，感染學(xué)生的心靈，使其對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?！ ￡P(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)；情感教育 情感教育作為教育過程的一部分，在教育當中占有十分重要的作用。對學(xué)生進行情感教育，有助于學(xué)生個體的發(fā)展，能夠培養(yǎng)他們對于自身情感調(diào)控的能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活、社會等產(chǎn)生良好的積極情感，從而形成獨立且健全的人格和個性特征?！ ×x務(wù)教育階段語文課程標準明確提出：在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文
2、化品位和審美情趣。由此可見，情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素。作為教師，我們應(yīng)從各方面提高自身的素質(zhì)，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)水平。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對學(xué)生進行情感教育呢？ 一、以自身人格魅力感召學(xué)生 所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師的一言一行在學(xué)生的眼中都是可以模仿和學(xué)習(xí)的，只有教師自身的素質(zhì)提高了，學(xué)生的效仿也才會有意義。作為語文教師，我們身上肩負著傳承華夏民族文化結(jié)晶的重任，這在一定程度上就決定了語文教師自身素質(zhì)提高的重要性。語文教師是傳播各種文化的使者，無論是自身的修養(yǎng)還是專業(yè)學(xué)識，都需要不斷地提高，為學(xué)生樹立良好的學(xué)
3、習(xí)榜樣，讓學(xué)生在耳濡目染之中不斷地學(xué)習(xí)與提高?！ 《⒁宰陨砬楦杏绊憣W(xué)生 德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！痹谡Z文教學(xué)的過程中，如果教師自身擁有著豐富的情感，那么課堂上的學(xué)生也會受到一定程度的感染，教師可以憑借自身的情感喚起學(xué)生的情感。情感具有極大的感染性，在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人。教學(xué)中師生之間的情緒活動是互相影響、感染的，在教學(xué)中我們可以利用情感的這一特點，以情育情，用良好的情緒感染學(xué)生。對此，教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的實際情況出發(fā)，及時捕捉良機，將富有鼓勵性的目光、含有體貼之意的微笑、發(fā)自肺腑的
4、贊嘆，毫無保留地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師對他們的關(guān)心與愛護，感受到教師這種內(nèi)心對他們的美好期望?！ ∪?、憑借教材喚起學(xué)生的情感 我們所使用的教材不僅提供了大量的認知信息，還隱含著豐富的情感信息。因此，語文教師要善于充分挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛、憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界?！ 〗處熢诮虒W(xué)中對文章的重點語段、美言佳句要引導(dǎo)學(xué)生加圈加點，吟誦反復(fù)，仔細體會，從而受到啟發(fā)和感染。教師還要引導(dǎo)設(shè)疑，討論釋疑。設(shè)疑是在學(xué)生思維活動之后進行的，是讓學(xué)生在借助語言形象對信息進一步“深化”情況下進行的，
5、在設(shè)疑討論過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，從作品中體驗情感。成功的藝術(shù)形象都會給人留下聯(lián)想的空間和時間，要想鑒賞美，就要發(fā)揮豐富的想象力，由此及彼、由內(nèi)到外。 四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感 恰如其分的情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生與情感的溝通、心靈的契合。英國作家王爾德曾說過：“完成了書的一半，讀者完成了另一半?！边@里所指的完成就是指與讀者之間的一種相互作用。當學(xué)生面對一篇文學(xué)作品時，需要用自身的心理體驗對作品所創(chuàng)設(shè)的虛擬空間進行再創(chuàng)造、再構(gòu)思。當學(xué)生自身的體驗與所描繪的內(nèi)容達到一致時，和讀者之間就會產(chǎn)生一種心靈共鳴，兩者之間的審美境界
6、也會達到空前的統(tǒng)一，而這種情境的融合是一種只可意會不可言傳的心靈悅感?！ ∷^“情動于中而形于言”，往往將真摯的感情附著在作品當中，當學(xué)生在閱讀作品的過程中感受到豐富而感人的真情時，學(xué)生稚嫩且單純的心靈會被打動。在整個過程中，教師需要做學(xué)生的引路人和點撥者，引導(dǎo)學(xué)生打開自己的心扉、盡情感悟與探索這種心靈的體驗，從而進一步陶冶情操、培養(yǎng)其自身的審美能力。比如，我在講唐代詩人韋應(yīng)物的山水詩《滁州西澗》時，采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，生動地再現(xiàn)了安徽滁州西澗的景色：茂密的野草生長在澗水邊，岸上的樹林里有黃鸝鳴啼。傍晚帶雨的春潮流水湍急，無人問津的野渡山舟自然擺橫。使學(xué)生感受到美的具體
7、形象，激發(fā)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進而在師生互動的教學(xué)過程中形成一種活躍、協(xié)調(diào)的情緒，讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中掌握知識，個性得到健康發(fā)展，素質(zhì)能夠全面提高?！ ∮纱丝梢?，語文教學(xué)是一門綜合性的藝術(shù)。在教學(xué)中，教師不僅要有淵博的專業(yè)知識，而且還要有一顆博愛之心，用自己的仁愛之情，感動、陶冶、尊重、理解所有的學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中感覺到教師感情的真摯，使其在不知不覺之中受到感染與熏陶，只有這樣，教學(xué)效率才能提高，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣才會逐漸增加?！ 矩?zé)編張景賢】
