新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂“提問”之我見

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1、新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂“提問”之我見（德陽市旌陽區(qū)德陽市第九中學(xué)校德陽618000）數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是通向科學(xué)大門的金鑰匙。華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，H用之繁，數(shù)學(xué)無處不在?！痹谖覀兊纳?、學(xué)習(xí)、工作中，數(shù)學(xué)的作用與日倶增。數(shù)學(xué)也滲透到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能讓我們更深入的思考問題和解決問題，能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，有處于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)下我們更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的研究，提高課堂效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生成績，提高教學(xué)質(zhì)量。如何提高課

2、堂效率呢？我覺得提高課堂效率的關(guān)鍵是我們課堂中的“提問”?！疤釂枴笔且环N有效的教學(xué)組織形式,它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段?！疤釂枴痹O(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性：不能很好地把握提問時(shí)機(jī)；提出的問題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問的藝術(shù)和技巧；提出的問題價(jià)值不高；缺乏對生成性問題的預(yù)設(shè)；

3、導(dǎo)致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。下面是我對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“提問”探討：一、數(shù)學(xué)課堂“提問”的目的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“提問”的目的有.?（1）復(fù)習(xí)舊知識。通過“提問”，回顧已學(xué)知識，為學(xué)習(xí)新知鋪平道路。（2）激發(fā)求知欲。通過設(shè)置有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（3）啟迪思維。教師通過一系列有梯度的，有一定內(nèi)在聯(lián)系的問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考，直至揭示問題的木質(zhì)。（4）解決問題。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生是否有解決問題的能力。（5）學(xué)習(xí)效果檢測與反饋。通過簡短的提問檢測學(xué)生知識的掌握情況，并及時(shí)反饋，教師可以很好的了解學(xué)生學(xué)d情況，并及吋幫助學(xué)生解

4、決數(shù)學(xué)課堂中難解決問題。二、數(shù)學(xué)課堂“提問”存在的主要問題中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“提問”存在的主要問題有：（1）提問隨意。課前沒有精心預(yù)設(shè)問題，上課吋隨意發(fā)問，導(dǎo)致問題的表述欠缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。（2）滿堂問。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，過分注重一問一答，全面開花，導(dǎo)致課堂提問頻繁、隨意無實(shí)質(zhì)性效果。（3）問題缺乏層次性。問題沒有層次和梯度，不能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。（4）問題缺乏思考價(jià)值。提問以記憶性問題為主，缺少開放性，而且問題過于簡單。如“對不對、是不是、有沒有、懂不懂”之類不用思維的提問，學(xué)生只需冋答“是”或“不是”，導(dǎo)致本應(yīng)具有啟發(fā)思維的問題變?yōu)楹唵巍C(jī)

5、械式的應(yīng)答行為。（5）學(xué)生齊答比例相當(dāng)高。“齊答”掩蓋了學(xué)生中真實(shí)存在沒有搞懂的問題，由于部分學(xué)生并未聽懂，理解，導(dǎo)致分析問題、解決問題閑難。（6）學(xué)生思考吋間不夠。教師提出問題后，通常馬上請學(xué)生冋答,未能給學(xué)生留下充足的思考吋間，久而久之學(xué)生便會(huì)感到數(shù)學(xué)課空洞、枯燥、難學(xué)。（7）提問沒有針對性。有的教師提問吋不考慮問題的難易度，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。同吋，一般教師都喜歡叫學(xué)好的同學(xué)冋答問題，這就容易造成優(yōu)生越來越好、差生越來越差的不良后果，很容易讓學(xué)生自暴自棄，挫傷學(xué)生的學(xué)4積極性。（8）提問缺乏啟發(fā)性。教師提出的問題缺乏啟發(fā)引導(dǎo)，而且當(dāng)

6、學(xué)生的冋答偏離教師預(yù)設(shè)吋總是急于打斷，沒冇去思考學(xué)生冇可能提出新穎的觀點(diǎn)和一些奇思妙想，我們教師要敢于放開課堂。（9）提問單調(diào)無趣味性。教師提問大多沒有趣味性，簡單枯燥，沒奮結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的年齡特征，出現(xiàn)一個(gè)人表演的場面。（10）提問沒有創(chuàng)造性，教師的思維是冇限制的，而學(xué)生的思維是非?；钴S的，因此要多鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立提出問題，提出有價(jià)值的問題，提出有意義的問題，學(xué)生可以共冋解決這些問題。這樣反而讓我們的數(shù)學(xué)課堂活起來，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣。也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)要面向所有人，人人學(xué)數(shù)學(xué)，人人用數(shù)學(xué)。三、數(shù)學(xué)課堂“提問”方法中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“提問”方法：(1

7、)“提問”要有趣味性。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能喚起學(xué)生的注意力，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)W興趣，并為學(xué)A)新知識作好鋪墊，從而為奮效的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。(2)“提問”要冇針對性。針對不同的教學(xué)內(nèi)容提問，針對不同的學(xué)生提問，不能過難過偏。(3)“提問”科學(xué)性。問題要有科學(xué)性，符合數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求；提問的語言要精煉,用詞要準(zhǔn)確，要能精確切入問題的實(shí)質(zhì)。(4)“提問”有層次性與系統(tǒng)性。設(shè)計(jì)問題時(shí)要由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的新高度，挖掘深度。(5)“提問”要適時(shí)適度。提問時(shí)機(jī)要適當(dāng)、提問難易要適中、提問次數(shù)要適度。(6)“提問”

8、有啟發(fā)性。課堂提問的根本0的，在于啟發(fā)學(xué)生積極思考。(7)“提問”形式要多樣化。提問可以是師問生答、生問師答、師生互問互答，生生互問互答