資源描述：
《新課程教學(xué)中課堂提問之我見》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、為了確保“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。新課程教學(xué)中課堂提問之我見 有的教師說；在現(xiàn)代教育技術(shù)普及的今天，課堂提問已經(jīng)沒有存在的必要。他們把CAI課件當(dāng)成課堂的主體，以為一堂好課只需教師不停地輕點(diǎn)鼠標(biāo)，不斷地展示制作精美的圖片。那么，在新課程里是不是真的不需要課堂提問呢?筆者認(rèn)為，一堂好課不應(yīng)該沒有課堂提問，多媒體教學(xué)也不例外。 1. 交流情感。活躍氣
2、氛，讓學(xué)生成為主體 在有些多媒體課堂上，師生之間、同學(xué)之間直接的知識(shí)研究探討活動(dòng)和情感交流，已經(jīng)被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代。經(jīng)常運(yùn)用課堂提問，可增加學(xué)生的活動(dòng)，因而更好地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生活動(dòng)為課堂主線”的教學(xué)要求?！ ≌n堂提問可以直接點(diǎn)名讓學(xué)生回答，也可以讓學(xué)生分組討論后派代表回答，當(dāng)然也可以有其他的回答方式。但是，運(yùn)用課堂提問，教師的意圖是要求學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，又不能只要求學(xué)生機(jī)械地重復(fù)課本內(nèi)容。這就要求教師切忌信口亂問
3、，而是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用課堂提問?！ ?. 題意清楚，要求明確，讓學(xué)生有言可答為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！ 〗處熛?qū)W生提的問題，必須題意清楚，要
4、求明確，以引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)行正確思考，讓他們有話可說，并正確地進(jìn)行回答。相反，如果題目本身含義不清，學(xué)生將感到無所適從，或答非所問。這就要求教師選擇適當(dāng)?shù)念}目，并考慮問題的措辭，還要想好所提問題的先后次序。 例如，在開始講授《密度》時(shí)，可提出兩個(gè)問題：“兩塊體積不同的鐵塊，誰的質(zhì)量大?一塊鐵塊和一塊鋁塊，體積相同，誰的質(zhì)量大?”然后讓學(xué)生進(jìn)行猜想。而有的教師卻這樣向?qū)W生提問，“怎樣比較兩塊體積不同的鐵塊的質(zhì)量?怎樣比較兩塊體積相同的鐵塊和鋁塊的質(zhì)量?”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)在某些次要問題上糾纏不清，“
5、密度”這個(gè)概念當(dāng)然就引不出來。 3. 先問后提，變換方式，讓學(xué)生積極思考 為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！ ≌n堂提問，不能先提學(xué)生，后提問題，使學(xué)生產(chǎn)生緊張情
6、緒，妨礙學(xué)生正常思維。應(yīng)先提出問題，讓全班同學(xué)思考片刻，然后再點(diǎn)名要學(xué)生回答。如果教室沒有安裝提問反饋分析器，就應(yīng)該避免經(jīng)常向全班學(xué)生提“是非題”，如“是不是”、“對不對”，雖然齊聲回答形式上熱烈，但很多學(xué)生并未認(rèn)真思考就隨聲附和。還應(yīng)該避免經(jīng)常采用“什么是”、“什么叫”等簡單問法，以避免學(xué)生養(yǎng)成死記硬背而不認(rèn)真思考的不良習(xí)慣。 這就要求教師經(jīng)常變換提問方式，以促使學(xué)生積極思考。 例如，講完《二力平衡》一節(jié)，為了鞏固本節(jié)知識(shí)，可提出問題：“重100牛的物體在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，受到的阻力
7、為30牛，問水平方向上的拉力是多少?”這個(gè)問題好像很容易，但要講清楚，必須先根據(jù)力的平衡的概念推出，此物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)是受到平衡力的作用，再根據(jù)“二力平衡條件”得到，水平方向的兩力平衡，大小相等，即：F=f=30牛。 假如不這樣提問，而直接問：“什么是二力平衡的條件?物體在平衡力作用下保持什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?”顯然，后者不會(huì)有前者的教學(xué)效果?！ ?. 設(shè)置陷阱，迫使上當(dāng)，讓學(xué)生印象深刻 還可以故意設(shè)置“一目了然”的陷阱，迫使學(xué)生上當(dāng)。復(fù)習(xí)“平面鏡成像特點(diǎn)”時(shí)，問道：“站在穿衣鏡前，要想使
8、鏡中的像大些，是離鏡面近一些呢，還是離鏡面遠(yuǎn)一些?”為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確保“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！ ≡谧觥袄鋮s物體，用O~C的冰為什么比用質(zhì)量相等的0℃的水效果更好?”這個(gè)題目前，
