圖文并茂 巧解歷史

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1、圖文并茂巧解歷史圖文教學(xué)是根據(jù)教科書中的內(nèi)容,集課文中的插圖、中國歷史地圖、課前的彩圖及學(xué)生觀看電視所涉及到的內(nèi)容和課文內(nèi)容為一體,直觀形象地反映教學(xué)中不易被接受的內(nèi)容的簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。它是生動(dòng)有趣的科學(xué)內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一體。教學(xué)中,圖文并用開拓了學(xué)生的視野,增加了他們的知識(shí),能解決學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)等幾個(gè)環(huán)節(jié)的問題,使教學(xué)過程更加流暢,并使教師教得省力,學(xué)生學(xué)得愉快?！　∫?、激發(fā)興趣,解決“想學(xué)”的問題　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng),影響這種活動(dòng)的因素是多種多樣的。有學(xué)生自身的心理因素,也有學(xué)生外部的情境因素

2、,既有智力因素,也有非智力因素。教學(xué)中圖文并用能突破時(shí)間和空間的限制,在課堂上給學(xué)生提供相應(yīng)的圖像,創(chuàng)造良好的條件,能把學(xué)生的智力因素調(diào)動(dòng)起來,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,解決學(xué)生“想學(xué)”的問題。例如:原始社會(huì)對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生是很不容易接受的,生硬地學(xué)和記,學(xué)生很苦惱,不愿意學(xué),這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),讓他們欣賞彩圖《北京人的生活》,學(xué)生們看當(dāng)時(shí)這一帶的湖泊、河流和岸邊淺水中長(zhǎng)滿了草,沿岸有一株株的樹木,畫的左邊一人正忙著采野果,還有一人在樹上左手攀枝右手正忙著采集樹上的果實(shí),下肢還有點(diǎn)彎曲,反映出北京人體型還帶有猿的特征。通過看彩

3、圖和老師生動(dòng)的講解,學(xué)生一下子就入了迷,因而由興趣進(jìn)入“想學(xué)”階段。　　二、排除疑問,解決“愛學(xué)”的問題　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,對(duì)客觀事物采取的態(tài)度,是以客觀事物能夠滿足學(xué)習(xí)的需要為依據(jù),而教學(xué)中插圖的應(yīng)用把學(xué)生在生活中從未見到過的古代知識(shí),形象地搬進(jìn)課堂,對(duì)教材中不易理解的難點(diǎn)有獨(dú)特的化解作用,因而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,加深他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。例如:戰(zhàn)國編鐘、秦始皇兵馬俑等。在學(xué)生觀看的過程中,教師形象地講解編鐘是依照銅體的大小和音高次第組成懸掛,這種樂器是我國古代用于祭祀、典禮和宴饗的禮樂器。秦陵有三列

4、橫隊(duì),每列有70個(gè)身穿戰(zhàn)袍的陶俑,其后是東西向的過洞,排列著掛劍執(zhí)矛的鎧甲俑和多乘戰(zhàn)車相同的38路縱隊(duì),似為軍陣主體。這些兵俑是用黃泥雕塑后用火燒制而成的。秦陵挖掘出來的兵馬俑,是當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民付出血汗修建陵墓的歷史見證。圖文并用,可以真實(shí)地再現(xiàn)出這樣的情境,學(xué)生看后猶如身臨其境,書中一些難以想象的問題也就迎刃而解了?！　∪⑼怀鲋攸c(diǎn),解決“學(xué)會(huì)”的問題　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,是由不知到知的過程。教材的每章、每節(jié)都有其重點(diǎn)內(nèi)容,教師教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)內(nèi)容就是中心問題,教學(xué)中,各種圖的應(yīng)用,都是以教學(xué)目的為指導(dǎo),教學(xué)重點(diǎn)為核心。在課堂教學(xué)中,一

5、個(gè)圖往往能代替教師很多話語,而有時(shí)教師說再多話語都代替不了一個(gè)圖,可見,插圖對(duì)解決教材的重點(diǎn)知識(shí)有畫龍點(diǎn)睛的作用。例如:《戰(zhàn)國七雄》這一課關(guān)于“七雄”的位置,都城、匈奴、東胡等少數(shù)民族的分布,各國的長(zhǎng)城以及運(yùn)河、水利工程、重要的手工業(yè)城市及重要的戰(zhàn)役所在地,均要求掌握。課文中關(guān)于戰(zhàn)國七雄的敘述順序是齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。在教學(xué)中,通過看圖,根據(jù)各國所處的地理位置,我編成“齊楚秦燕趙魏韓,東南西北到中間”的順口溜,學(xué)生很快地掌握了“七雄”的位置、都城以及重要的手工業(yè)城市。關(guān)于長(zhǎng)城的修建,通過看圖,北方是匈奴族,通過教師講解,學(xué)生明

6、白了修筑長(zhǎng)城的目的是為了抵御匈奴的侵撓。所以在歷史教學(xué)中圖文并用,圖的支柱作用就表現(xiàn)得很充分,它把抽象的問題具體化、直觀化,促進(jìn)學(xué)生由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡,有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力,啟迪和開發(fā)學(xué)生的智力,使學(xué)生在課堂上快速掌握所學(xué)的內(nèi)容?！　∷?、培養(yǎng)能力、解決“會(huì)學(xué)”問題　　教學(xué)大綱要求的總目標(biāo)是全面提高學(xué)生的素質(zhì),這就要求課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),更重要的是教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng),即學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中,教師一方面要傳授知識(shí),讓學(xué)生掌握;另一方面要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間,這起著促進(jìn)學(xué)生

7、思考的引導(dǎo)作用。這就要求教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),抓住要害問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟迪。圖文并用可為教師提供一切方便,它可以給學(xué)生提供素材,展示信息,是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)價(jià)值,促進(jìn)思考,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的好教材。例如,《兩漢經(jīng)營西域》一課,教師首先提出問題,什么是西域?通過觀圖,學(xué)生答出:今天的陽關(guān)、玉門關(guān)以西,也就是今新疆地區(qū)和更西的地方。接著再給學(xué)生提出問題:張騫出使西域的路線?指導(dǎo)學(xué)生看地圖,找出這條路線,從長(zhǎng)安出發(fā),經(jīng)玉門關(guān)西行,穿過匈奴地界,到達(dá)大宛(今中亞費(fèi)爾干盆地),再經(jīng)康居(今哈薩克斯坦境內(nèi)),最后到達(dá)大月氏。通過觀看地圖,學(xué)

8、生找出了張騫出使西域的路線,然后對(duì)照課文,再讓學(xué)生自己回答出張騫出使西域的目的是聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴。張騫出使西域的結(jié)果是由于當(dāng)時(shí)大月氏已經(jīng)西遷,張騫沒有達(dá)到說服大月氏,與漢朝夾擊匈奴的目的,但通過這次出使,他了解了西域各