語(yǔ)文課巧問(wèn)藝術(shù)舉要

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1、語(yǔ)文課巧問(wèn)藝術(shù)舉要然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：1、太簡(jiǎn)。也就是提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，謔稱為“春風(fēng)楊柳式”。課堂上老師問(wèn)：“春風(fēng)楊柳怎么樣??？”學(xué)生答：“萬(wàn)千條?！边@樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、太難。就是提出的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生找不到思維的切入點(diǎn)。跳起來(lái)也摘不到桃子。如開篇就問(wèn)“本文的的主題和時(shí)代背景的關(guān)系是什么？”、“與上一課比較本文寫作特色是什么？”，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有深入的全面的認(rèn)識(shí)，怎能作出有價(jià)值的回答呢？3、太急。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒(méi)

2、嚼就要學(xué)生吞下去一樣,不噎死才怪。4、太舊。沒(méi)新意，每課的提問(wèn)雷同，如："本文可分幾部分"、"各層大意如何？"、"中心（主題）是什么？"，時(shí)間久了，學(xué)生膩了。5、太偏。提問(wèn)對(duì)象沒(méi)有照顧整體，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷大多數(shù)人的積極性。以上這些做法，不會(huì)有好的教學(xué)效果，還會(huì)抑制學(xué)生的興趣，嚴(yán)重的還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉思維就無(wú)從談起了。課堂提問(wèn)應(yīng)遵從以下原則：1、圍繞教學(xué)的內(nèi)容設(shè)問(wèn)；2、把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)；3、根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平設(shè)問(wèn)；4、根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)問(wèn)；5、挖掘能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)?？傊?，提問(wèn)要問(wèn)到學(xué)生們?cè)兄R(shí)

3、能力和要學(xué)的新知識(shí)新能力的交叉點(diǎn)上，也就是問(wèn)到他們的“心竅”上。語(yǔ)文課要做到巧問(wèn)辦法不一而足，下面舉要述之：一、挖掘矛盾，刻意設(shè)疑，引發(fā)深思。對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住學(xué)生利用原有知識(shí)能力解決不了的地方，有意地制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置"障礙"，使他們形成心理上的"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解決又差一點(diǎn)，進(jìn)入這種問(wèn)題情景時(shí)，精神的高度集中使其漸漸進(jìn)入靈感狀態(tài)，思路流暢，聯(lián)想豐富，對(duì)記憶材料的提取左右逢源，得心應(yīng)手。最終實(shí)現(xiàn)頓悟，解決問(wèn)題。有位教師給學(xué)生上《白楊禮贊》，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)這樣設(shè)問(wèn)：為什么第二段不接著第一段寫白楊樹而去寫高原景色呢？利用“不這樣……而這

4、樣……”這個(gè)選擇句式巧設(shè)矛盾，引起學(xué)生的注意和興趣。如果只是這樣問(wèn)：第一段寫什么？第二段寫什么？就顯得平淡如水了。又如《荷塘月色》一課，一位老師這樣設(shè)問(wèn)：第四段是全文描寫最精彩的一段，可第一句“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”有人說(shuō)它有語(yǔ)病，大家想一想可有道理？名人名著有語(yǔ)病這使同學(xué)們一下子就來(lái)了興趣。爭(zhēng)論結(jié)果是：沒(méi)有語(yǔ)病，“曲曲折折”是說(shuō)荷塘的岸，這里含有一個(gè)意思，是漫步在曲曲折折的荷塘岸邊?？梢?jiàn)，善于挖掘矛盾，是能否巧問(wèn)的關(guān)鍵。但要注意挖掘出來(lái)的矛盾必定是固有存在的，僅僅是未為人發(fā)現(xiàn)而已，挖掘只是讓其顯露出來(lái)引人注目罷了。切記“矛盾”不能捏造，不能無(wú)中

5、生有。二、挖掘幽默，設(shè)易為難，誘發(fā)興趣。提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，久而久之，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，更談不上啟發(fā)思維了。其實(shí)要啟發(fā)思維必須先啟發(fā)興趣，沒(méi)有興趣的東西學(xué)生決不會(huì)積極地去想。在這個(gè)意義上講，興趣是思維的潤(rùn)滑劑，開路機(jī)和油庫(kù)。還以《荷塘月色》為例，有位老師看見(jiàn)一位同學(xué)分心了，就突然提問(wèn)他說(shuō)：“彌望的是田田的葉子”（老師故意把“田田”寫為“甜甜”），這荷葉的味道是“甜甜”的嗎？那位同學(xué)因?yàn)闆](méi)有看課文就沖口而出答道：不是。同學(xué)們哄地笑了?？衫蠋熑套⌒^續(xù)問(wèn)道：朱自清把荷葉的味道都搞錯(cuò)了，那算什么名人名篇。我們不學(xué)他了，好嗎？那同學(xué)一看書才知道自己錯(cuò)了，羞得滿臉

6、通紅。同學(xué)們都望著他笑，一看同學(xué)們來(lái)精神了老師笑著話題一轉(zhuǎn)問(wèn)道：沒(méi)錯(cuò)，這“田田”寫的是形狀不是味道，可大家往下看這一段有寫味道的嗎？大家很快就找到了，是“清香”。因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘幽默，巧設(shè)疑問(wèn)，能有效地啟發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，從而取得好的教學(xué)效果。需要提醒的是，挖掘幽默一定要自然，是對(duì)課文固有幽默因素的放大改造。不能象貼標(biāo)簽一樣把與課文無(wú)關(guān)的笑料硬塞進(jìn)去，討笑學(xué)生。這樣做只能適得其反，無(wú)關(guān)的“幽默”必然會(huì)削弱對(duì)課文內(nèi)容的理解。一篇課文往往提出大的問(wèn)題較容易，如：這篇文章的特色是什么？它的主要內(nèi)容是什么？等第。大問(wèn)題就象大的臺(tái)階，只有把它分解為小的臺(tái)階，學(xué)

7、生才容易走下來(lái)而不會(huì)栽跟斗。好的語(yǔ)老師好在他不僅能把握主要的內(nèi)容提出一些大問(wèn)題而且能根據(jù)學(xué)生的能力水平把它分解為學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能自己解決的小問(wèn)題。設(shè)計(jì)出課文的問(wèn)題系統(tǒng)，由淺而深地循序漸進(jìn)地而且多方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！队曛械翘┥健芬徽n公認(rèn)為最精彩的片段是“過(guò)了云步橋……才不過(guò)走完慢十八盤”，一些老師在導(dǎo)讀時(shí)僅作簡(jiǎn)單處理，一下子就提出一些比較難的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生畏難情緒，諸如“這一段描寫了什么？有什么藝術(shù)特色？”，“這一段以什么手法描寫了花與松？”等等。有一位老師設(shè)計(jì)了一連串有關(guān)的小問(wèn)題分解以上的難題，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，效果截然不同。他是這樣設(shè)計(jì)的：這一段

8、對(duì)花與松的