新課程改革下師生教學角色的轉(zhuǎn)變

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1、新課程改革下師生教學角色的轉(zhuǎn)變伴隨著新課程改革逐步的延伸與推廣，我國的教育理念正在發(fā)生著翻天覆地的變化。在這變化的洪流中，教師的教學理念也隨之發(fā)生著巨大的變化。教師重新定位了自己的教育位置，確立了學生學習上的主體地位，這種教學角色的重新定位，使學校在教學上更適應(yīng)了時代的發(fā)展。但這種轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，需要社會的整體認同和支持，因此我們來分析一下師生之間這種教學角色轉(zhuǎn)變的歷史原因?！　∫粋鹘y(tǒng)的教學角色的歷史局限性　　韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責的經(jīng)典解讀，根深蒂固地影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時代的歷史局

2、限。在目前中小學傳統(tǒng)教學中，學習（讀書），或者更確切地說——接受學習（被動讀書），作為傳統(tǒng)學生角色的基本職責是很明確的，甚至是唯一的；與之相應(yīng)的，這時教師角色的基本職責，最傳統(tǒng)最通俗的說法就是教書——按書教學生讀書（按課本給學生講課）。幾十年來，我國的中小學教育一直是統(tǒng)一內(nèi)容和標準、統(tǒng)一教材和教參、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮，已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執(zhí)行教學大綱、考試大綱課程計劃，忠實地做向?qū)W生傳授課本知識、考試內(nèi)容的教書匠。無奈的學生也只能是被動地接受教師灌輸?shù)臅局R、考試內(nèi)容，成為被動的知識接受者、信息的容器、應(yīng)試機械人

3、。教學雙方同在無奈地扮演著被動的角色，被動地履行著無奈的職責。教師只是既定課程的講述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。“傳道授業(yè)解惑”與“教書育人”只剩“傳道”與“教書”，教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色?！　《n程改革中學生是學習的主體，教師是學生學習的促進者與服務(wù)者　　現(xiàn)代教育中，我國在教育理論上首先定位了師生之間的新型關(guān)系。由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進新課程——與課程實施者對話》一書第四章第三節(jié)《教師角色和教學行為》談到：“從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者?！弊鳛閷W校教育的專業(yè)人員，教師應(yīng)是學生學習的專業(yè)促進者，并且在促

4、進、推動、鼓勵、激發(fā)學生學習的同時，教師還應(yīng)更多地履行其專業(yè)的職責，執(zhí)行其專業(yè)的任務(wù)，施展其專業(yè)的特長，發(fā)揮其專業(yè)的作用。無論是過去還是現(xiàn)在，學生的基本職責和任務(wù)都是學習。課程改革突出的是學生學習主體地位的確立和學習方式的變化——由被動學習、接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。學生作為學習的主體在新課程中其基本職責和任務(wù)不再是過去的學習，更強調(diào)自主學習?！白灾鲗W習”既是新課程學生角色的基本職責和任務(wù)，也是新課程倡導的學習方式。相對于學生學習主體地位的確立，相對于學生角色基本職責和任務(wù)與學習方式的轉(zhuǎn)變，教師角色也應(yīng)隨學生的轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)，其基本職責和服務(wù)方式也應(yīng)依學生的變而變。相對于自己的服務(wù)對象，教師應(yīng)該盡快地

5、從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來，不僅要做學生學習的促進者，更要成為學生“自主學習”的服務(wù)者。　　三課程改革中教師的主要任務(wù)是引導學生主動學習　　關(guān)注每一位學生的發(fā)展是實施素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，是義務(wù)教育課程改革的出發(fā)點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強調(diào)：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！贬槍鹘y(tǒng)教學方式的明顯弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》突出申明：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理

6、信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程的實施，學生主體地位的確立，學生學習方式的改善，是以教師教學行為變化為前提的。教師應(yīng)依據(jù)改革的目標和服務(wù)對象的需要來確定自己的角色和職責，改變自己的服務(wù)方式。學生，是教師主要的服務(wù)對象。教師應(yīng)為“自主學習”的學生服務(wù)，教師應(yīng)服務(wù)于學生的“自主學習”。如何服務(wù)？從課程改革的角度、教學角色的發(fā)展變化來說，教師的職責和作用不僅僅是“促進學生學習”，更專業(yè)、更本質(zhì)的一種基本解讀應(yīng)該是引導學生自主學習。引導學生自主學習作為教師的基本職責，意味著教師要具備誘導學生自主學習的本領(lǐng)和能耐。教師要在充分認識和尊重學生主體地位的基礎(chǔ)

7、上誘導學生自主學習，教師盡其所能服務(wù)于學生，并和學生一起學習、一同成長。魏書生的成功，正在于他是一位引導學生自主學習的高手?！　⌒抡n程改革的逐步推進，使師生之間的新型關(guān)系確立起來。這種關(guān)系是現(xiàn)代教育教學的重要組成部分，為我國的九年義務(wù)教育開辟了新的教育途徑。　　〔責任編輯：王以富〕