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《淺談新課程改革教師角色的轉(zhuǎn)變》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、北京市第四屆“京研杯”教育教學(xué)成果論文淺談新課程改革中數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變工作單位：北京市通州區(qū)大杜社中學(xué)通訊地址：北京市通州區(qū)大杜社中學(xué)教師：孫明華郵編：101103；聯(lián)系方式：61582377（單位）；13810841309（手機(jī)）E-mait:smhzqs@163.com淺談新課程改革中數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變摘要：隨著新課程改革不斷深入，數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)進(jìn)入了全面實(shí)施階段。新的數(shù)學(xué)課程體系在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面都有了重大變革。這一系列的變革，最終都要靠教師在教學(xué)的實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。數(shù)學(xué)教師要適應(yīng)新課程
2、的需要，要與新課程和諧共振，要從傳統(tǒng)的角色中解放出來(lái)，在新課改的實(shí)踐中逐步獲得新的角色。本文就課程改革中數(shù)學(xué)教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么角色，以及課程改革對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變提出的具體要求進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程改革、數(shù)學(xué)教師、角色的轉(zhuǎn)變。教育是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本。而中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分。它在教育學(xué)生、陶冶學(xué)生、發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求會(huì)越來(lái)越高。為適應(yīng)這種要求，據(jù)我了解，初中數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材已在全國(guó)十一個(gè)省市試用，初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在討論制訂之中。但我們知道，從教育的效果
3、來(lái)看，課程可分為預(yù)期課程，實(shí)施課程和實(shí)現(xiàn)課程三種。預(yù)期課程是由國(guó)家政府部門(mén)和教育專家們制訂的，而實(shí)施課程是教師根據(jù)自己對(duì)預(yù)期課程的理解和自己的主觀愿望所決定的。由此可知，預(yù)期課程設(shè)計(jì)得再理想，如果教師不能按要求去實(shí)施，那么其教育效果可想而知。因此，我們說(shuō)：中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師。為使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的目的。我認(rèn)為有必要根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)，新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色做認(rèn)真的研究。一、從傳統(tǒng)教學(xué)與新課程理念下的教學(xué)的比較
4、中說(shuō)明教師在教學(xué)中的地位和作用教師的行為主要通過(guò)教學(xué)過(guò)程去體現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教學(xué)很大程度上就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教與學(xué)的關(guān)系簡(jiǎn)化為：“我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收?！闭n堂教學(xué)中的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色。王愛(ài)民在《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變》這篇文章中也說(shuō)過(guò)：“在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是知識(shí)的先知者和絕對(duì)的擁有者。學(xué)生知識(shí)的獲得，很大程度上取決于教師的傳授。教師樂(lè)意教與否、
5、教的多與少、差與好，直接決定者學(xué)上的前途和命運(yùn)。從而形成了教師權(quán)威，學(xué)生只有絕對(duì)的服從。學(xué)生沒(méi)有了自主性缺乏自信心！”然而，新一輪課程改革最基本的特色，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。期望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一種自主的、探究的、合作的、終身的學(xué)習(xí)模式。而不是機(jī)械的接受和模仿！因此，這就需要教師改變以前單純的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。不再只是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；不再是專家編的教科書(shū)的執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士共建新課程的合作者；不再是只知道教書(shū)的教書(shū)匠，而是擁有正確教育觀念，善于合作的研究者。新
6、的課程要求教師與學(xué)生建立一種新的關(guān)系，教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色。教師的角色不再主要是傳授知識(shí)，還要注重和學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生協(xié)商制訂計(jì)劃、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)展而不是塑造他們。因此，教師的地位和作用可以歸納為以下幾點(diǎn)：(一)教師是一位引導(dǎo)者教師是一位引導(dǎo)者。教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著非常重要的作用。青少年學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有成熟，這時(shí)最需要我們教師給他們正確的引導(dǎo)。當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，給他們講述立身處世、為人做事的道理，引導(dǎo)他們做一個(gè)有健全人格的人。當(dāng)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)
7、失去信心時(shí)，要鼓勵(lì)他們對(duì)自己說(shuō)：“我能行！”并助幫他們選擇一種適合其特點(diǎn)的有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃提高成績(jī)，增強(qiáng)自信。引導(dǎo)學(xué)生改變過(guò)于注重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械記憶的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)方式。(二)教師是一位指導(dǎo)者教師是一位指導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知的能力。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同決定了他們的性格的不同，在對(duì)待同一事情時(shí)也自然會(huì)有不同的看法，有時(shí)他們的觀點(diǎn)可能不對(duì)，但是他們自己還能說(shuō)出很多理由來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候，如果老師只是一再的否定他們的觀點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)挫敗他們
8、的自信，不但不會(huì)讓他們走向正規(guī)，很可能適得其反。這時(shí)老師的任務(wù)就是先要給予一定的肯定，然后給予正確的指導(dǎo)，讓他們?cè)谡业阶孕诺那闆r下，再正確的面對(duì)自己錯(cuò)誤，而這時(shí)的學(xué)生會(huì)對(duì)老師的幫助非常感謝，還會(huì)高興自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，體會(huì)到一種別樣的成就感。這比老師正面教育一千次還有成效。在學(xué)習(xí)的方法上，很多
