整體語言教學(xué)理論對小學(xué)英語教學(xué)的啟示

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1、整體語言教學(xué)理論對小學(xué)英語教學(xué)的啟示整體語言教學(xué)是近年來語言教育界的重要理論之一。作為一種新的思考方式和語言教育理念，其主要的理念就是語言是一個不可分割的整體，語言應(yīng)該回歸真實的世界。整體語言教學(xué)理念對世界許多國家的語言教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，有助于學(xué)生綜合語言運用能力的提高和學(xué)生整體和諧的發(fā)展，對改進小學(xué)英語課堂活動起到了積極推進的作用。整體語言教學(xué)，也稱為“全語言教學(xué)”，是20世紀80年代以來在北美風靡的一種語言教學(xué)理論。最初，它主要應(yīng)用于英語為母語的教學(xué)。自20世紀90年代起，對英語為第二語言和其他外語教學(xué)的影響越來越大。本文主要結(jié)合其基本理念和教學(xué)實踐，闡述整體語言教學(xué)理論對小學(xué)英語教

2、學(xué)的啟示。一、整體語言教學(xué)的基本理念1967年，被譽為“全語言運動之父”的美國亞利桑那大學(xué)教授K.古德曼發(fā)表了《閱讀：一種心理語言學(xué)的猜測游戲》一文。該文成為整體語言教學(xué)實踐的濫觴之作，并為其基本理論奠定基礎(chǔ)。之后1971年，F(xiàn).史密斯又發(fā)表了《理解閱讀：對閱讀學(xué)習的心理語言學(xué)分析》一文。這兩篇文章是整體語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。其整體取向的教學(xué)價值觀給傳統(tǒng)語言教學(xué)模式帶來了極大沖擊，并得到了我國目前語言教學(xué)界的普遍重視。1.整體語言的教學(xué)觀(一)語言是一個整體。美國著名語言教育教k.古德曼教授認為，語言中的音素、音節(jié)、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠不等于整體，語言只有在完整的

3、時候才是語言，這也是整體語言教學(xué)的基本要義。語言技能也不應(yīng)當被分解為聽、說、讀、寫。兒童的讀寫能力并不是等口語能力發(fā)展健全以后才開始發(fā)展，而是很早就和聽說能力一起發(fā)展的。(二)語言知識和技能應(yīng)在自然的語言環(huán)境中培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)通常是人為地把語言和技能嚴格地按從易到難的順序循序漸進。這違反了兒童獲得語言的自然過程，不是有效的學(xué)習語言的方法，是為語言而學(xué)語言，不是學(xué)以致用。2.整體語言教學(xué)的學(xué)生觀(一)讓兒童擁有語言學(xué)習的自主權(quán)。以兒童為本位是整體語言教學(xué)的出發(fā)點。教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生的需求、目的和興趣。整體語言教育者認為在此過程中除了要讓學(xué)習者感到語言學(xué)習是具有個人意義的、有用的、有趣的

4、，還要讓學(xué)習者有使用語言的自主權(quán)。他們可以決定使用語言的目的、如何以及何時使用等，而教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這些權(quán)利。(二)在二語教學(xué)中，允許學(xué)生適當?shù)氖褂媚刚Z。傳統(tǒng)的外語和第二語言教學(xué)把母語的使用視為大忌，如：直接法和視聽法是絕對禁止在教學(xué)中使用母語的。全語言教學(xué)派提倡把第二語言的學(xué)習與專業(yè)知識面的學(xué)習結(jié)合起來。3.整體語言教學(xué)的教師觀在傳統(tǒng)語言教學(xué)中，教師往往定位于是知識的傳授者。而全語言教學(xué)派認為教師應(yīng)該是一個策劃者、鼓勵者、啟發(fā)者而不是一個簡單的知識傳授者。正是在這一理念的支撐下，全語言教學(xué)的教師有兩個基本的轉(zhuǎn)換：一是身份角色的轉(zhuǎn)換，二是傳授內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。當學(xué)生和教師放置于統(tǒng)一教學(xué)環(huán)境之中，

5、學(xué)生才能暢所欲言，教師也才能教有所成。二、整體語言教學(xué)理念對小學(xué)教學(xué)的啟示1.語言教學(xué)是一個整體的過程教師應(yīng)把對教學(xué)目的、教材選擇和教學(xué)內(nèi)容建立在對學(xué)生的需求和程度的分析上。在備課過程中，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，正確把握教材的知識點和能力訓(xùn)練點、重點和難點，從而確定教學(xué)目標，設(shè)計好課堂教學(xué)流程，寫出分課時教案。在學(xué)習過程中，要讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)習知識、掌握技能，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、歸納和習得新奇的語言現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使英語入門階段的小學(xué)生在過程中體驗成功，樹立信心。2.教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的潛能整體語言教學(xué)派認為學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃艿摹Ｃ恳粋€學(xué)生都有其獨特之處和發(fā)展?jié)撃?，關(guān)鍵在于作為

6、教學(xué)活動的組織者教師，能否轉(zhuǎn)換自己的角色，不僅擔當起教師的教學(xué)任務(wù)，同時扮演一個朋友和心理教師的角色，為學(xué)生的發(fā)展出謀劃策，為學(xué)生掃除各種心理障礙，從而使學(xué)生掌握良好的語言技能，獲得最佳發(fā)展。3.教師要善于運用科學(xué)的評價體系整體語言教學(xué)提倡對兒童進行縱向的評價。應(yīng)以形成性評價為主，要把學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力作為主要依據(jù)。在操作實施的過程中，教師可以采用以下的方式：運用激勵機制，進行小組活動，鼓勵小學(xué)生積極進取;評價時要注意多對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感、方法等方面進行積極的肯定的評價。三、結(jié)論總之，語言的學(xué)習應(yīng)在完整的語言觀的統(tǒng)領(lǐng)下，通過整合的語言學(xué)習逐漸構(gòu)建起來。因此，在語言教

7、學(xué)中，我們要采取多元的教學(xué)方法，既要豐富學(xué)生英語方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力，加強英語教學(xué)的趣味性和實踐性，也要注重語言形式的訓(xùn)練，保持語言教學(xué)的知識性和系統(tǒng)性。簡介：吳嵐(1991-)，女，漢族，四川南充市人，研究生，單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語)。