變易理論對英語教學(xué)的啟示

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1、www.lwgczc.com變易理論對英語教學(xué)的啟示章月鳳，博士，香港教育學(xué)院課程與教學(xué)系助理教授，主要研究方向包括課程與教學(xué)論、課堂學(xué)習(xí)研究。一、變易理論關(guān)于有效學(xué)習(xí)的思想變易理論由瑞典學(xué)者馬飛龍教授于20世紀(jì)90年代提出，它源自馬教授創(chuàng)立的“現(xiàn)象圖式學(xué)”（phenomenography）[1]。變易理論主要關(guān)注學(xué)習(xí)的兩大問題：首先，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。變易理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是指向某個學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以要檢測教學(xué)方法和策略的成效，就要看學(xué)生是否已經(jīng)掌握已定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而同一項學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的特征，其中一些特征對于學(xué)到該學(xué)習(xí)內(nèi)容是必不可少

2、的關(guān)鍵，稱為關(guān)鍵特征[2]。例如，如果教師指著圖1來教日文單詞“くろい”時，學(xué)生對“くろい”理解會有很多種可能性，包括“筆”、“鋼筆”、“二”、“黑色”等等，取決于學(xué)生將該詞的意思?xì)w于圖中哪個特征。而“くろい”的真正意思才是教學(xué)中的關(guān)鍵特征和教學(xué)重點。所以在教學(xué)之前，了解學(xué)生理解事物的不同角度，有助于確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點。在上述例子里，如果學(xué)生都知道“くろい”的意思，教師就不用花時間再教一遍，而應(yīng)該選擇那些學(xué)生沒掌握的內(nèi)容。其次，學(xué)習(xí)者如何掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。變易理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是改變學(xué)習(xí)者對事物看法的活動。如果上完一節(jié)課后，學(xué)生沒有學(xué)到任

3、何新東西，或?qū)κ挛锏目捶]有任何改變，這一節(jié)課就沒有產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)。要學(xué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生必須審辨到其關(guān)鍵特征。而人類具有獨特的意識結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)有前景和背景兩個不同層次，而且每次只能關(guān)注到事物的幾個特征。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到圖1有“鋼筆”時，圖中物品的名稱就成為其意識結(jié)構(gòu)的前景（foreground）而被關(guān)注，其他特征如顏色、數(shù)量等則變成意識結(jié)構(gòu)的背景（background）而不被關(guān)注。所以，在老師解釋“くろい”的意思時，如果有學(xué)生在想中午要吃雞腿時，“雞腿”便成為該學(xué)生關(guān)注的重點（前景），而沒聽到“くろい”的意思（背景），就不會掌握這個

4、單詞的意思。那么如何能讓學(xué)生有效關(guān)注到關(guān)鍵特征，變易理論發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)主要通過觀察事物之間的相同點和不同點，而且我們往往比較容易發(fā)現(xiàn)改變的事物或現(xiàn)象[3]。比如，在寂靜的樹林里，我們很難看見鳥；但如果有鳥飛出來，我們就可以輕易發(fā)現(xiàn)它。所以，變易理論主張透過系統(tǒng)的聚焦于關(guān)鍵特征的變易圖式（讓事物的其他特征不變，有系統(tǒng)地針對教學(xué)重點改變某個/某些特征）讓學(xué)生體驗事物之間的相同點和不同點，關(guān)注和審辨該關(guān)鍵特征。如果教師使用圖2來教“くろい”的意思，學(xué)生很容易靠觀察和比較分析，總結(jié)出“くろい”表示“黑色”，和其他關(guān)于這些物品的名稱和數(shù)量等概念無關(guān)。

5、這個變易圖式是用不同的物品，同一種顏色來突顯“黑色”這個關(guān)鍵特征，而事物其他特征不會干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)例子、資料、活動及其之間的關(guān)聯(lián)，都會影響教學(xué)的成效。不同教學(xué)活動的改變都有可能導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以變易理論里的“變易”不是隨意的改動，而是教師有計劃的（保持某些特征不變）、系統(tǒng)的、并有助于學(xué)生聚焦于關(guān)鍵特征的教學(xué)安排。www.lwgczc.com變易理論還認(rèn)為，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)生要經(jīng)常體驗四種主要學(xué)習(xí)活動，分別為對照（contrast）、歸納（generalization）、區(qū)分（sepa

6、ration）和融合（fusion）[4,5]。圖2中使用的是歸納性變易圖式，讓學(xué)生通過具有相同特征的不同例子來歸納出事物的共性。除此之外，變易圖式還有對照（contrast）、區(qū)分（separation）和融合（fusion）等功能。對照性變易圖式是讓學(xué)生通過比較不同的例子，看到事物之間的不同點。例如，要教學(xué)生不同顏色的名稱，就需要用同類而不同顏色的物品（例如同一類型不同顏色的鋼筆），學(xué)生就會更容易關(guān)注到不同顏色，而不會把顏色的詞當(dāng)做物品的名稱。區(qū)分性變易圖式能幫助學(xué)生有效構(gòu)建不同概念。例如，如果學(xué)生認(rèn)識了不同顏色的名稱和其他事物特征

7、（如形狀、大小等等）之后，他們便會形成“顏色”這個概念，并認(rèn)識到“顏色”和其他事物特征的區(qū)別。要區(qū)分建立一個概念，學(xué)生需要在之前經(jīng)歷一系列對照和歸納活動。融合性變易圖式就是讓學(xué)生綜合使用所有的關(guān)鍵特征，例如，讓學(xué)生描述一個事物，學(xué)生可以針對其不同特征（顏色、形狀、大小、材料、質(zhì)量等等）來進(jìn)行描述，每個人描述的方式也可以不一樣。二、變易理論在課堂學(xué)習(xí)研究中的運(yùn)用自2000年以來，變易理論被香港教育學(xué)院課堂學(xué)習(xí)研究小組采用作為設(shè)計和分析教學(xué)的理論指導(dǎo)，透過課堂學(xué)習(xí)研究，探討如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂學(xué)習(xí)研究是一種校本行動研究，主要由同科同級

8、的教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，以變易理論為指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)方案，并由不同教師輪流施教、檢討教學(xué)成效并提出改善方案，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果[6]。到2010年為止，香港教育學(xué)院已經(jīng)和200多所香港中小學(xué)合作完成了300