探析高職院校內(nèi)涵發(fā)展之工匠精神培育的路徑

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1、探析高職院校內(nèi)涵發(fā)展之工匠精神培育的路徑蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院摘要：隨著高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神既有利于學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，也是高職院校響應(yīng)政府號召、適應(yīng)社會發(fā)展的使命。高職院校教育的核心就是要培育具有工匠精神的學(xué)生。為此，高職院?？刹扇∫韵麓胧?將培育工匠精神作為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，高職院校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞工匠精神的培育，高職院校教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)符合培育工匠精神的要求。關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;內(nèi)涵發(fā)展;理實(shí)一體化;作者簡介：顧秋琴（1975一），女，本科，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。收稿日期：2017-

2、09-08Received：2017-09-08一、高職院校的內(nèi)涵發(fā)展2014年，W務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部委發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》;2015年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》和《職業(yè)院校管理水平提升行動計(jì)劃（2015—2018年）》。上述文件的陸續(xù)頒布標(biāo)志著高職教育駛?cè)雰?nèi)涵發(fā)展的軌道。內(nèi)涵發(fā)展是相對外延發(fā)展而言的，外延主要看投入、規(guī)模、速度、人數(shù)、學(xué)校、就業(yè)率等數(shù)量指標(biāo)，內(nèi)涵則注重結(jié)構(gòu)、效率、效益、成長性、滿意度、教學(xué)

3、水平、社會評價(jià)等質(zhì)量指標(biāo)。從外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)工程和歷史過程，包括理念的變革、思路的轉(zhuǎn)向、方式的轉(zhuǎn)型和層次的升級等多個(gè)方面。內(nèi)涵發(fā)展是指通過高職教育培養(yǎng)高質(zhì)量的高職學(xué)生。高質(zhì)量的學(xué)生是指培養(yǎng)的學(xué)生不只是通過考試、獲得學(xué)分、順利畢業(yè)，還應(yīng)通過高職教冇獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，即養(yǎng)成學(xué)習(xí)的慣性與韌性。慣性是指專注，初性是指持續(xù)專注，即學(xué)生對于學(xué)問、工作、仔務(wù)能夠做到持續(xù)性關(guān)注，并能獨(dú)立完成，能在達(dá)到要求后持續(xù)完善。二、高職院校與工匠精神國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年3月5口作政府工作報(bào)告時(shí)指出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔

4、性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！闭诠ぷ鲌?bào)告中首次提出工匠精神，可見政府對于企業(yè)培育工匠精神的重視與期望。工匠精祌是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向，其核心不僅僅是把工作當(dāng)作賺錢的工具，還要有一種對工作的執(zhí)著，對所做事情和生產(chǎn)產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢的精神。政府之所以如此重視工匠精神，是因?yàn)槠髽I(yè)需要具有工匠精神的員工，這樣冰能提升產(chǎn)品質(zhì)量，提高競爭力。培養(yǎng)員工的工匠精神主要有以下兩個(gè)渠道，一個(gè)是職前培養(yǎng)，一個(gè)是在職培養(yǎng)，前者由高職院校來完成，后者由企事業(yè)單位來完成。由

5、此可見，培育具有工匠精神的學(xué)生是高職院校的使命。三、高職院校教育的核心從高職教育的內(nèi)涵發(fā)展耍求可以看出，高職院校耍培育具有可持續(xù)發(fā)展能力的高質(zhì)量學(xué)牛.。從高職院校職業(yè)教育的使命可以看出，高職院校要培育具有工匠精神的學(xué)生?？梢哉f可持續(xù)發(fā)展的能力就是工匠精神，也可以說可持續(xù)發(fā)展能力正是工匠精神的核心要義。因此，高職教育內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是培育工匠精祌，高職院校教育的核心就是要培育具有工匠精神的學(xué)生。、髙職院校培育工匠精神的路徑培育高職學(xué)生的工匠精神是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及社會環(huán)境、法律制度、文化觀念、教育體系等方面。本文只闡述最直

6、接的培育主體高職院校，其如何通過實(shí)施有效培育工匠精神的方法。（一）將培育工匠精神作為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心定位高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)將人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定為“培育具有工匠精神的職業(yè)人”。人才培養(yǎng)0標(biāo)是實(shí)施教育教學(xué)過程的導(dǎo)向，決定高職院校最終培養(yǎng)人才的規(guī)格，因此，正確設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校的第一要?jiǎng)?wù)。上述的分析明確了高職院校的使命是培育具有工匠精神的學(xué)生，因此，高職院校必須將工匠精神的培育作為其人才培養(yǎng)的目標(biāo)。（二）高職院校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞工匠精神的培育高職院校人才培養(yǎng)方案中確定的教學(xué)內(nèi)容，不僅要符合高職學(xué)生

7、的學(xué)習(xí)能力、成長規(guī)律性和職業(yè)性，更要體現(xiàn)工匠精祌的培育。教學(xué)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)工匠精神：1.教學(xué)內(nèi)容的組織模塊化高職院校在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不再是按照傳統(tǒng)的課程體系，而是將課程體系分解重組，形成以模塊為單元的教學(xué)內(nèi)容。模塊是指可獨(dú)立操作完成的單元，教師應(yīng)選取職業(yè)活動過程中具有獨(dú)立性、完整性的工作內(nèi)容，將它教學(xué)化后以模塊的形式作為教學(xué)內(nèi)容。在組織模塊化的教學(xué)內(nèi)容吋，注意模塊與模塊之間內(nèi)容的延續(xù)性、獨(dú)立性和完整性。以會計(jì)專業(yè)為例，首先，按照會計(jì)工作流程，確定建賬、制單、核算、報(bào)表為教學(xué)一級模塊。然后，細(xì)分確定二級模塊

8、為建賬初級、逑賬中級、制單初級、制單中級、出納核算、往來核算、薪酬核算、材料核算、成本核算、銷售核算、固定資產(chǎn)核算、總賬、報(bào)表初級、報(bào)表中級等。這些教學(xué)模塊具有可操作性和職業(yè)性，既各自完整又相互獨(dú)立，II內(nèi)容是延續(xù)與遞進(jìn)的。它們之間的關(guān)系如圖1所示。圖1會計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)內(nèi)容下載原圖2.教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化模塊化的教學(xué)