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《網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究：為了達(dá)到最新教育大綱中對(duì)聽力水平的要求，彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)課堂中聽力學(xué)時(shí)不足、聽力水平不高的現(xiàn)狀，利用X絡(luò)輔助教學(xué)的模式提高學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力，從而提高聽力水平。本文對(duì)243名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，利用問卷調(diào)查的形式，得出學(xué)生在X絡(luò)輔助聽力自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難，從而指導(dǎo)學(xué)生采用一定的聽力策略來提高聽力能力?！ ￡P(guān)鍵詞：聽力自主學(xué)習(xí)；輔助教學(xué)；聽力策略 ?。篏42：A：1009-0118（2011）-06-0-01 一、概述 教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)
2、課程教學(xué)要求》（2007）明確指出“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教育體系”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際?！ 《⒗碚摶A(chǔ)與應(yīng)用 ?。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)的概念最早是由HenriHolec在AutomonyandLanguageLearning中提出的。Holec中指出，自主
3、學(xué)習(xí)指的是自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中“能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)”并在以下五個(gè)方面得到體現(xiàn)：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程；評(píng)估學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此理論也頗具建樹，代表性人物束定芳將自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)為以下三點(diǎn)：態(tài)度、能力和環(huán)境。在教學(xué)中，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與X絡(luò)資源?！ ≡趯W(xué)習(xí)策略方面，“元認(rèn)知”這個(gè)概念由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代提出。并定義不“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”。確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略
4、選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)五方面組成了元認(rèn)知策略?！ 。ǘ┙處熃巧ㄎ弧 敖逃皇茄b滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”,點(diǎn)火方法很關(guān)鍵?；ヂ?lián)X給我們提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如何指導(dǎo)學(xué)生利用X絡(luò)進(jìn)行自主聽力練習(xí),對(duì)于當(dāng)今的大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，但對(duì)于目前我國(guó)教育體制下以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的學(xué)生來說，很難完全并且獨(dú)立地適應(yīng)X絡(luò)學(xué)習(xí)模式。因此，在這種自主學(xué)習(xí)形式下，為了使這一學(xué)習(xí)過程更實(shí)際、更合理、更高效，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)資料的篩選者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)者與學(xué)習(xí)方法的監(jiān)控者以及學(xué)習(xí)成果的評(píng)
5、估者，在資源的搜索、計(jì)劃的制定與效果的評(píng)估方面分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。也就是說，形成一條“教師-X絡(luò)-學(xué)生”三者密不可分的鏈接，從而提高學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力。 三、實(shí)證研究 ?。ㄒ唬┭芯繉?duì)象及研究目的：遼寧工程技術(shù)大學(xué)針對(duì)09級(jí)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，分為A、B、C三個(gè)層次。本文選取了243名英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生（C層次學(xué)生）為研究對(duì)象，在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行調(diào)查并培訓(xùn)，旨在利用X絡(luò)輔助教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)的聽力能力?！ 。ǘ┭芯窟^程及方法 本文利用李克特五分量表法（LikertScal
6、e），對(duì)243名大二學(xué)生每周的聽力時(shí)間、聽力習(xí)慣、聽力目的、聽力方法及聽力困難原因進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)論為76.1%的學(xué)生每周的聽力時(shí)間不足2小時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其閱讀時(shí)間。這185名學(xué)生中，141名學(xué)生是因?yàn)椤安恢撨x擇什么樣的聽力材料”，28名學(xué)生是因?yàn)椤皼]有合適的聽力設(shè)備”，10名學(xué)生是“因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)聽力沒興趣”，6名學(xué)生是因?yàn)椤皼]時(shí)間”。可見，聽力困難學(xué)生在課外很少做聽力練習(xí)的主要原因是不懂得如何去選擇適合自己的聽力材料，針對(duì)這種情況，本人為這些學(xué)生設(shè)立了公共郵箱，以電子郵件的形式上傳了和四級(jí)相關(guān)的聽
7、力補(bǔ)充材料，四級(jí)輔導(dǎo)材料，四級(jí)模擬試題和四級(jí)真題聽力的MP3。同時(shí)，學(xué)生可以匿名的發(fā)送郵件來反映在聽力過程中遇到的問題，這樣既克服了學(xué)生在與教師交流的膽怯害羞情緒，又提高了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。應(yīng)學(xué)生的要求，又陸續(xù)上傳了一些英文歌曲、詩(shī)歌、經(jīng)典電影對(duì)白等。 ?。ㄈ┭芯拷Y(jié)果：本學(xué)期末對(duì)243名研究對(duì)象重新進(jìn)行問卷調(diào)查（questionnaire）和訪談（verbalreports）,兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，課外聽力時(shí)間明顯增加，91.4%的學(xué)生每周的聽力時(shí)間超過2小時(shí)，其中，周聽力時(shí)間超過5時(shí)間（養(yǎng)成睡前
8、聽力習(xí)慣）的占32.1%,這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難學(xué)生來說，是較為明顯的進(jìn)步?！ ∷?、結(jié)論 X絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜并不斷深化的體系，它涉及了X絡(luò)媒介、輔助手段、策略方法等眾多的體系，每個(gè)體系都需要在實(shí)踐的過程中不斷地探索。尤其對(duì)于一些英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，更應(yīng)該在加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)管的基礎(chǔ)之上給學(xué)生以一定的自由空間，以避免“過度自由”使學(xué)生無所適從。自主學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供適合的學(xué)習(xí)素材和培養(yǎng)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略三方面為根基，逐步使學(xué)生能夠較少的依賴教師，使學(xué)生能夠真正“自主的
